互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

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[摘要]近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。其中，語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的組成部分。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)采取有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，進(jìn)而闡述目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

1大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)改革逐漸深化的背景下，語(yǔ)法教學(xué)面臨著一些新的挑戰(zhàn)。教育學(xué)者、英語(yǔ)教師以及學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性進(jìn)行了重新思考（劉魏娜，2018）。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，在初中階段和高中階段，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，在大學(xué)階段就沒(méi)必要再進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了，還有的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，即使學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，也應(yīng)該在大學(xué)階段深化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的表達(dá)方式進(jìn)行交流，有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫作方面，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、句法以及語(yǔ)篇的掌握能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀和寫作過(guò)程中正確的理解和表達(dá)，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。

2當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育中的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的效果有著直接影響。有些大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中包含的知識(shí)比較繁雜，有很大的教學(xué)難度，而且在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還要向?qū)W生傳授聽力、詞匯、閱讀等方面的知識(shí)，使得很多教師不愿意在語(yǔ)法教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的精力。還有一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生是否能夠正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)不是很重視（夏思聰，2018）。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，因此將更多的精力放在精讀課中，卻忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念使得大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果不是很理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率也降低了。

2.2教學(xué)方法不當(dāng)

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中處于核心位置，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教學(xué)活動(dòng)缺少趣味性，使得課堂教學(xué)的氛圍非常枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。有些教師在講解大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候比較隨意，沒(méi)有將語(yǔ)法教學(xué)的深度與學(xué)生的認(rèn)知水平有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系也缺乏一定的認(rèn)知。英語(yǔ)語(yǔ)法本身具有一定的抽象性，如果教師在教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。

2.3教學(xué)資源欠缺

語(yǔ)法是語(yǔ)言三大要素的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。目前，很多大學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)資源都融入在了聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)中，而沒(méi)有獨(dú)立的語(yǔ)法教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)比較散亂，沒(méi)有形成知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)校使用統(tǒng)一的教材也無(wú)法滿足不同層次以及不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

3.1重新定位語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性是不容忽視的，不論學(xué)生處于哪些學(xué)習(xí)階段都不能隨意將語(yǔ)法教學(xué)弱化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重要性有正確的認(rèn)知，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，向?qū)W生展示如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法正確的表達(dá)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化并不僅僅是要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用大量的時(shí)間去講解語(yǔ)法，而是應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的語(yǔ)法意識(shí)來(lái)提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間做出科學(xué)的調(diào)整，專門設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)，或者在閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中合理的安排語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間，為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的開展提供良好的保障。在大學(xué)階段，主要的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括詞法、句法以及篇章語(yǔ)法（魯婭輝，2018）。大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，在閱讀和寫作中正確的應(yīng)用語(yǔ)法，促進(jìn)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

3.2重新編寫語(yǔ)法教材

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材中的內(nèi)容應(yīng)該跟上時(shí)展的步伐，在其中適當(dāng)?shù)募尤胗h知識(shí)對(duì)比的內(nèi)容，分析英漢知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。在編寫大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，詳細(xì)介紹語(yǔ)法項(xiàng)目的含義，并且在其中加入一些真實(shí)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，在每個(gè)語(yǔ)法專題的后面都應(yīng)該設(shè)有配套的對(duì)話練習(xí)、語(yǔ)篇練習(xí)以及寫作練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而有效的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。

3.3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用微課構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主動(dòng)性。另外，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，不再做課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者以及課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)?？梢詫⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法作為一門選修課，在這門課中為學(xué)生系統(tǒng)的講解大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法。教師在講解的過(guò)程中不必拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要向?qū)W生講解語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等。在上課之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于難度比較大的語(yǔ)法內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)“倒裝句”這一英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組研究不同情況下的倒轉(zhuǎn)句使用方法，如“某些副詞+不及物代詞+主語(yǔ)”句式中的倒裝，方位短語(yǔ)在句首時(shí)的倒裝、“therebe”句型的倒裝、“so”開頭的句子的倒裝等。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜索資料，分析倒裝句的使用語(yǔ)境，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。在課堂教學(xué)中，小組成員可以將自己搜集的資料展示出來(lái)，學(xué)生之間對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度交流，由教師進(jìn)行總結(jié)。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題，考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生樹立正確的語(yǔ)法意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉魏娜.近10年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究綜述與展望[J].海外英語(yǔ)，2018（24）：106-107.

[2]魯婭輝.英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)理念與模式探究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（11）：120.

[3]夏思聰.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（47）：95-96.

作者：張璇 單位：山東司法警官職業(yè)學(xué)院