互聯(lián)網(wǎng)+電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐

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摘要:本文借助現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對“電子技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù);改革;實(shí)踐

1緒論

“電子技術(shù)”是高職電子、通信、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般以教師為主導(dǎo)，教師課堂講授，學(xué)生課上聽講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，這些極大地影響了課程教學(xué)的效果［1-2］。為解決這個(gè)問題，本文借助現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對課程進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，逐步發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

2“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革

在“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力、提高讀圖識圖、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力為主，達(dá)到學(xué)以致用和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力目的。結(jié)合信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新理念對教育領(lǐng)域帶來的深刻影響，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生知識面，豐富課堂教學(xué)形式，將信息化手段貫穿于課堂、考勤、作業(yè)和答疑等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，在增加課堂趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，對知識的掌握也更加深入。

2．1引入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)彌補(bǔ)課程課時(shí)不足的問題，在教學(xué)過程中引入了UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺。教師結(jié)合《電子技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化課程章節(jié)，構(gòu)建知識體系，完成課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，并上傳至平臺。學(xué)生通過手機(jī)客戶端進(jìn)入到該課程之后，可詳細(xì)了解課程的知識架構(gòu)，開展自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的便利性。同時(shí)平臺還可以向?qū)W生推送相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)入課堂之后，能夠使課堂教學(xué)更有針對性。

2．2課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，要嚴(yán)格按照學(xué)生思維邏輯進(jìn)行理論知識課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，講課堂教學(xué)過程分為四個(gè)部分:課程引入模塊、講授思考模塊、分析應(yīng)用模塊、總結(jié)反思模塊。在課程引入模塊，通過做題、提問、列知識框架來回顧與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，用圖片視頻、設(shè)置問題引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)。在講授思考模塊，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系，在關(guān)鍵處設(shè)置問題，羅列知識框架、流程圖、邏輯思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生分組討論后消化吸收。在分析應(yīng)用模塊，教師通過課堂作業(yè)與練習(xí)對知識進(jìn)行應(yīng)用分析、重組、記憶。在總結(jié)反思模塊，教師羅列知識框架，安排課后思考題，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

2．3考核過程設(shè)計(jì)

在考核過程中，注重過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核?？己藘?nèi)容包括平時(shí)成績(40%)、項(xiàng)目報(bào)告(30%)、期末答辯(30%)。平時(shí)成績除了包含評價(jià)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)外，還增加了小組章節(jié)整理復(fù)習(xí)部分的分?jǐn)?shù)。章節(jié)整理復(fù)習(xí)以小組形式進(jìn)行整理，通過制作知識系統(tǒng)框架圖或復(fù)習(xí)PPT的形式，真正做得學(xué)生做、學(xué)生講、學(xué)生評，學(xué)生全程參與，從而提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。每一項(xiàng)目完成之后需要撰寫項(xiàng)目報(bào)告，教師根據(jù)內(nèi)容完整度、文檔格式、是否具有系統(tǒng)性與邏輯性進(jìn)行評分。臨近期末，教師下發(fā)答辯題庫，考核時(shí)采用抽取題目并答辯的形式進(jìn)行。采用這些方法，可使考核方式過程化，考核效果也更能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

2．4課程思政設(shè)計(jì)

挖掘《電子技術(shù)》課程的思政內(nèi)容，包括:工匠精神、安全意識、合作意識、嚴(yán)格按照作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)謹(jǐn)慎方面。從課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)方面著手進(jìn)行教育。在課堂教學(xué)上，教師要以身作則，教學(xué)過程認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，教學(xué)相長。課堂教學(xué)中除了講授課程內(nèi)容之外，還要培養(yǎng)學(xué)生正能量的價(jià)值觀，團(tuán)隊(duì)合作的重要性，潛移默化地影響學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，要全程對作業(yè)過程嚴(yán)格要求，有標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)則。實(shí)訓(xùn)開始之前準(zhǔn)備好工具、儀器儀表、電子元件等。實(shí)訓(xùn)過程中，統(tǒng)一著裝，營造強(qiáng)烈的工作氛圍;實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，儀器儀表歸還擺放，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

3結(jié)語

本文借助現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對“電子技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過一學(xué)期實(shí)施，學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握程度、分析問題和解決問題能力、總結(jié)能力及語言表達(dá)能力都有了較大的提高，促進(jìn)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敬業(yè)精神。

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作者：李正東 李秀玲 張甲強(qiáng) 單位：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院軌道電氣系