化學(xué)教學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用思考探析

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摘要：闡述什么是信息化教學(xué)，中職化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)的必要性及信息化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)信息化教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)方式；化學(xué)

1關(guān)于信息化教學(xué)

1.1什么是信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指基于信息化技術(shù)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法。信息化教學(xué)隨著電子信息科技和時(shí)代的發(fā)展已從最開(kāi)始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的利用信息化技術(shù)構(gòu)建以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息化手段搭建個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，形成特定的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。它提供了一個(gè)更為靈活、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，延伸了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)不再局限于教室、課堂；而教師授課也不再是“粉筆、黑板、三尺講臺(tái)”。

1.2智能化信息化教學(xué)平臺(tái)

在這個(gè)變化的過(guò)程中，智能化信息化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。信息化教學(xué)平臺(tái)是一種以智能終端為載體，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等應(yīng)用于移動(dòng)信息化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。教師可將平臺(tái)資源與課堂教學(xué)融合，開(kāi)展混合式教學(xué)、信息化教學(xué)；并有針對(duì)性地解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，教師可按照教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、學(xué)情為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)及測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)，及時(shí)開(kāi)展有效的在線(xiàn)指導(dǎo)與測(cè)評(píng)。這類(lèi)平臺(tái)有：藍(lán)墨云班課、雨課堂、微助教、超星學(xué)習(xí)通等。教師可利用此類(lèi)平臺(tái)創(chuàng)建班課，對(duì)班課進(jìn)行管理，輔助課堂教學(xué)；學(xué)生只需下載相應(yīng)平臺(tái)的手機(jī)App，就可以參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的限制。另外，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時(shí)評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，及時(shí)的學(xué)情反饋，以便教師管理課堂，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)[1-3]。

1.3信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)一改以前灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)和現(xiàn)代化教育思想，使得教學(xué)的重心和形式發(fā)生了巨大變化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為重心的探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前實(shí)時(shí)上傳課堂教學(xué)資源，將相關(guān)的微課視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行溝通交流；課堂上實(shí)現(xiàn)課件跟隨、即時(shí)答題、資源共享，為師生互動(dòng)提供簡(jiǎn)便完備的解決方案；也可進(jìn)行課后管理，包括布置作業(yè)、組織小組討論、發(fā)起投票、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)時(shí)答疑解惑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試等。完整覆蓋課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性報(bào)表、自動(dòng)提醒等，讓教與學(xué)一目了然。信息化教學(xué)可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育、多媒體等方式將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼前，創(chuàng)造出更加逼真的教學(xué)情境，使得課堂氛圍易被學(xué)生喜歡和接受，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而且信息化教學(xué)的應(yīng)用還可以讓學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，快速獲得海量的信息。此外，信息化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)化了教學(xué)效果，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，易于學(xué)生理解和接受，創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2中職化學(xué)教學(xué)中采用信息化教學(xué)的必要性

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)今的學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代下，他們對(duì)于信息技術(shù)有著相當(dāng)強(qiáng)的興趣，并且對(duì)于信息技術(shù)相當(dāng)渴望，因此，教師將信息化教學(xué)滲透進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)中契合了他們的心理，自然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，由于其理解能力、邏輯思維能力較差，而且基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，自學(xué)能力不強(qiáng)，所以對(duì)新知識(shí)的接受能力差；而中職化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較繁雜、枯燥和抽象，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)不感興趣，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息化技術(shù)以形象的、有圖像聲音及動(dòng)畫(huà)的方式展示化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2教材、教學(xué)方式、教學(xué)方法現(xiàn)狀

首先，化學(xué)課程涉及內(nèi)容較多，知識(shí)繁瑣，而教材中的例子、練習(xí)較少，且與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，教學(xué)方式、方法單一。目前化學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)易疲勞、厭倦，教學(xué)效果差。再次，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課堂練習(xí)比較少。在實(shí)際教學(xué)中將更多的時(shí)間花在理論教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)操作和課堂練習(xí)時(shí)間較少。而許多化學(xué)知識(shí)利用有限的課堂時(shí)間難以掌握，很多學(xué)生反映課堂內(nèi)容多，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)不能完全掌握，課下與教師的互動(dòng)少，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。若使用智能的信息化教學(xué)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無(wú)縫連接，有效利用課余碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通[4-5]。

3信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象的學(xué)科，就中職檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)涉及的課程有無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)，其內(nèi)容較多，且抽象繁瑣不易理解，若采用傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)容易造成無(wú)效的課堂教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。若采用基于信息化平臺(tái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、內(nèi)化，通過(guò)課堂小組討論發(fā)言，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、參與性。課后完成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

3.1課前自主預(yù)習(xí)

每次課前，教師可在信息化教學(xué)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳課前學(xué)習(xí)資源包，包括導(dǎo)學(xué)案，與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、課件等。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，觀(guān)看視頻，練習(xí)測(cè)驗(yàn)及互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，討論在觀(guān)看視頻和練習(xí)測(cè)驗(yàn)中遇到的疑問(wèn)，互相解答，也可以單獨(dú)詢(xún)問(wèn)老師，獲得相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，教師也可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和情況。而導(dǎo)學(xué)案中包括自助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生練習(xí)測(cè)驗(yàn)完成時(shí)，系統(tǒng)可以做出分析統(tǒng)計(jì)。及時(shí)有效的評(píng)估，可檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，有利于教師在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的答疑解惑。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)、討論交流，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，真正做到有的放矢。

3.2課堂知識(shí)內(nèi)化

在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題多的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，如果是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，還需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在教師講課的同時(shí)，還可以解答學(xué)生預(yù)習(xí)中答錯(cuò)的題。在講課中，教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展測(cè)試、搶答等活動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.3課后評(píng)價(jià)教學(xué)

課后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容，在平臺(tái)布置作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生完成作業(yè)后可以直接上傳，平臺(tái)可以自動(dòng)分析學(xué)生的測(cè)試情況，教師可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，也可以讓學(xué)生互評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以擺脫時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。

3.4信息化教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了教與學(xué)的時(shí)間，能夠在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不變的情況下，提升學(xué)習(xí)效果。例如教師可先把實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容和操作制作成小視頻，上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以在課余時(shí)間反復(fù)觀(guān)看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握操作要點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能有一定感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)教師可巡回指導(dǎo)，及時(shí)演示正確的操作，手把手教，確保每位學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作手法。這樣課堂上省出大量的講解和演示時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)操作，提高了實(shí)驗(yàn)的效率和成功率，也留有時(shí)間讓學(xué)生思考和探究實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題[6]。其次，通常情況下，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生必須親自到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作。由于受到教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)課時(shí)等多種因素的影響，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作。針對(duì)上述問(wèn)題，若能引入信息化仿真軟件，那么無(wú)疑可以讓所有學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

4總結(jié)

信息化是新時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式；對(duì)教師，它提供了自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)信息化時(shí)代，我們有必要學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。

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作者：馬俊英 王金鳳 單位：天水市衛(wèi)生學(xué)校