化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的線上教學(xué)模式

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摘要：對(duì)線上化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，同時(shí)對(duì)線上教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

2020年的春季學(xué)期是一個(gè)特殊的學(xué)期，無(wú)論對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，在學(xué)習(xí)這件事上都經(jīng)歷了一次前所未有的變化。對(duì)于教師而言，更是經(jīng)歷了自己職業(yè)生涯中前所未有的新鮮體驗(yàn)。身在家中，心向世界。線上教學(xué)，隔著屏幕，讓師生體驗(yàn)別樣的教與學(xué)。

一、線上化學(xué)教學(xué)模式的探索

最初的線上化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。備課組內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)微課和影音資料的查找，上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；組內(nèi)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，制訂每天需要學(xué)習(xí)的詳細(xì)計(jì)劃；學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記，教師進(jìn)行批改并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)上述學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了消極情緒，備課組內(nèi)教師開始嘗試用在線直播形式進(jìn)行教學(xué)，大家通過(guò)教研分享自己使用的直播策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大部分教師受到班級(jí)群管理的影響，采用QQ群和釘釘群講解，也有教師采用其他直播形式，如騰訊課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增加。課堂上，教師采用直播、視頻、音頻、在線討論、線上答疑等多種形式開展教學(xué)互動(dòng)，力爭(zhēng)達(dá)到最佳教學(xué)效果；課后則探索操作各種軟件，輔助線上教學(xué)，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上布置課外作業(yè)，在線批改作業(yè)；在釘釘、QQ、微信全天候在線答疑，實(shí)現(xiàn)1對(duì)1的個(gè)性化輔導(dǎo)；教師之間則利用QQ群、微信群共享教學(xué)資源等。為了落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，除了常規(guī)的直播軟件，教師還開發(fā)了其他軟件，如新授課采用“課件講解＋實(shí)驗(yàn)視頻＋實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫”，形象生動(dòng)；習(xí)題課借助釘釘教學(xué)平臺(tái)，課前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上直接應(yīng)用電子白板書寫功能或直播軟件自帶白板功能，在直播中直接對(duì)照題干進(jìn)行講解，讓教師和學(xué)生仿佛面對(duì)面授課，直觀性強(qiáng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，新授課和習(xí)題講評(píng)課都需要大量板書演示，教師為此積極探尋并分享自己的做法：如提前在圖片上書寫好，課堂進(jìn)行展示；在空白紙上提前書寫拍照，課堂進(jìn)行展示；提前制作詳細(xì)的解題步驟課件，便于課堂上使用；錄制解題小視頻展示給學(xué)生。在每周的線上教研中，大家互相交流直播課中的小竅門，幫助解決學(xué)生線上遲到早退、聽(tīng)課不認(rèn)真、作業(yè)不及時(shí)完成、書寫不工整等問(wèn)題。如教師上課用連麥功能或輸入文字提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講；采用釘釘投票和設(shè)置問(wèn)題的方式，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生聽(tīng)課情況；采用騰訊課堂的舉手和答題卡功能監(jiān)督學(xué)生。每種直播方式幾乎都有數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，可及時(shí)查看學(xué)生出勤情況，而且都有視頻回放功能，教師會(huì)將回放及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，幫助未按時(shí)聽(tīng)課和聽(tīng)課過(guò)程有問(wèn)題的學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)實(shí)踐

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)才能形成穩(wěn)定的必備品格；能力是在活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。因此，核心素養(yǎng)的形成不能離開實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科特有的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1.利用身邊生活物品進(jìn)行家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活處處顯化學(xué)。教學(xué)中將常見(jiàn)的身邊生活物品與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相融合，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用與意義，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中關(guān)注化學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生探索化學(xué)學(xué)科奧秘的情感，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決與化學(xué)有關(guān)問(wèn)題的能力。(1)用葡萄做演示實(shí)驗(yàn)在講解糖類內(nèi)容時(shí)，直接用一串葡萄現(xiàn)場(chǎng)制取葡萄汁，代替葡萄糖溶液進(jìn)行乙醛的性質(zhì)演示實(shí)驗(yàn)。葡萄糖溶液與新制氫氧化銅懸濁液在加熱條件下反應(yīng)生成磚紅色沉淀，該反應(yīng)正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)糖尿病的原理。(2)用紫甘藍(lán)做家庭實(shí)驗(yàn)課后習(xí)題中提到甘藍(lán)中含有豐富的花青素，可以做酸堿指示劑。受到啟發(fā)，當(dāng)晚便有學(xué)生在家利用紫甘藍(lán)、小蘇打、白醋做實(shí)驗(yàn)，并選用純凈水做對(duì)照組。用純凈水代替自來(lái)水，目的是排除自來(lái)水中消毒劑的干擾；設(shè)置對(duì)照組，目的是在線上交流溝通時(shí)，也讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度貫穿于學(xué)生實(shí)驗(yàn)之中。事實(shí)證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。(3)自制肥皂實(shí)驗(yàn)肥皂是生活中常用的一種洗滌制品，線上教學(xué)首先要講清肥皂的作用、實(shí)驗(yàn)原理和制作所需材料，讓學(xué)生在家找到相應(yīng)的物品。家庭實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：在小鍋中加入10mL植物油(食用油)和20mL氫氧化鈉溶液，用筷子充分?jǐn)嚢?，再加?0mL消毒酒精，在攪拌過(guò)程中觀察植物油的溶解情況，用電磁爐小火加熱，加熱到溶液中油滴消失為止，將用食鹽配制的飽和溶液倒入混合液中，攪拌到固體物質(zhì)不再增加，用紗布進(jìn)行過(guò)濾，再用10mL的冷水對(duì)紗布上的固體進(jìn)行洗滌，將洗凈的固體放入模型盒中壓成形，即制成自己喜歡的肥皂樣式。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)隨著科技的發(fā)展，各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段逐漸出現(xiàn)在課堂上，特別是在實(shí)驗(yàn)藥品得不到滿足的特殊時(shí)期，視頻實(shí)驗(yàn)很大程度上可解教師燃眉之急。在講解苯酚的性質(zhì)時(shí)，苯酚具有弱酸性是知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生首次接觸苯酚，又沒(méi)法用其他生活品替代教學(xué)，因此選擇用化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)仿真軟件“NB化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行苯酚性質(zhì)的探究。該軟件可較真實(shí)地還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生要合理選擇試劑，正確組裝儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，才能看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；即使操作錯(cuò)誤，也能展示對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)效果。在教材探究碳酸與苯酚酸性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師又補(bǔ)充了苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)碳酸鈉溶液使苯酚溶液變澄清但不產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分理解苯酚的酸性介于碳酸和碳酸氫根之間。

3.充分利用現(xiàn)實(shí)性科學(xué)視角展示研究性實(shí)驗(yàn)研究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師起到輔助作用，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自己猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論，這一過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。研究表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境去解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是積極踐行“素養(yǎng)為本”教學(xué)理念、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的突破口。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要作用，最終形成綜合的科學(xué)發(fā)展觀[3]?？傊?，線上教學(xué)模式對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，既是一次考驗(yàn)和歷練，也是一種陪伴和成長(zhǎng)，不變的是教師教書育人的初心。

參考文獻(xiàn)

[1]陳進(jìn)前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)[J].化學(xué)教學(xué),2018(7):8-12.

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[3]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué),2008(7):27-32.

作者：紀(jì)娜 余新紅 單位：甘肅省岷縣第一中學(xué)