人文教育滲透化學教育論文
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（一）主體性原則
學習評價不僅是教師對學生的評價，還包括學生自己的評價。學生自評可以讓學生發(fā)現自己的問題，還能深入分析問題，了解問題本質，培養(yǎng)自己的興趣，增強學習信心，提高解決問題的能力，全方面獲得發(fā)展。另外，還可以讓學生互評，讓學生在發(fā)現別人問題及優(yōu)點的同時審視自己的不足，在反思中學習他人，提升自己。
（二）實踐性原則
實踐性原則是指教師滲透過程中不僅要讓學生感受人文精神，更要“體驗”人文精神。這要求教師能關注學生掌握化學知識的程度，更要重視學生的體驗，讓學生通過實際活動去體驗化學中的人文精神，而并非教師將人文精神強加于學生身上。
二、中學化學教育滲透人文教育的實踐
（一）課堂教育滲透策略
課堂教育是中學化學教育的主要陣地，教師只有在課堂教育滲透化學教學，才能持之以恒。因此，化學教師首先應以化學知識為基礎，講解化學知識時穿插人文知識，培養(yǎng)學生人文意識。例如在教學中融入化學史，教師可結合化學家探究真理過程中表現出的嚴謹的科學態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，讓學生認識科學探索道路的曲折與艱辛，激發(fā)學生的求知欲望，堅定學生意志。再如結合化學史實，培養(yǎng)學生的批判精神和愛國主義精神等。其次，教師要積極轉變教學方法，以化學科學方法為主導，幫助學生樹立探究意識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，從而體驗人文精神。例如“臭氧”章節(jié)的教學，教師在講解臭氧分子的組成和性質后，再對文章進行適當延伸，滲透人文教育，樹立人文教育目標：讓學生了解臭氧與地球環(huán)境以及地球生命的關系。樹立目標后，教師將人文教育目標細化成若干個探究學習問題，如人類發(fā)現臭氧空洞的歷史、臭氧空洞的形成、臭氧與健康等，再將學生合理分成若干個學習小組，每個負責解答一個問題。教師要求學生課后通過各種方式收集與問題有關的材料，再總結收集的材料，然后在課堂中教師及其他的小組分享自己的觀點和看法。例如負責“臭氧與健康”問題的小組，該小組采用角色扮演的方式，采用擬人手段介紹臭氧與人類健康的關系，學生講得繪聲繪色，其他學生也聽得津津有味。通過這種方式學生正確認識到臭氧的利與弊，并懂得如果正確利用氧氣，發(fā)揮臭氧的積極作用，保護臭氧層不受破壞。而這種學生自己收集學習資源的方式讓學生獲得自主學習的體驗，還培養(yǎng)了學生合作、交流、管理、領導的能力，充分發(fā)揮了學生的主體性。
（二）課外化學教育活動滲透策略
一是組織學生參與講座，接受有深度的思想熏陶，感受化學學科的人文意義。通過專家講座，可讓學生對專家的學術精神有更深刻的理解，達到言傳身教的效果。還能通過案例介紹讓學生吸取化學發(fā)展中的經驗教訓，達到警示學生的作用。通過組織舉辦專題講座，將學生關注的目標引向關懷社會和人生，緩解繁重的學習壓力，并加強對化學的人文情感。二是為學生提供參與實踐活動的機會。學習化學的目的不是提高學生答題的能力，而是將化學知識用于生活，服務生活，提高生活質量。因此，學習化學知識后還要讓學生能夠應用化學知識解決實際問題。例如學習“原電池”后，可以讓學生開展社會調查，調查電池的性能及對環(huán)境的污染，還可調查學生水污染治理情況。通過社會調查活動豐富學生閱歷，增強學生見識，讓學生深刻認識化學與社會發(fā)展、日常生活的密切關系，從而樹立正確的價值觀，增強社會責任感。
三、結語
中學化學教育滲透人文教育是社會發(fā)展及化學學科本質的內容在要求，中學教師必須重視人文教育的滲透，引導學生樹立正確的化學價值觀，通過創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生團隊協作意識和能力、探究意識和能力以及創(chuàng)新意識及能力，注重對學生人格和個性的培養(yǎng)及發(fā)展，以促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。
作者：梁慧嫻 李志文 單位：泉州師范學院
