能力訓(xùn)導(dǎo)的高校師范化學(xué)教育

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摘要：我國于2010年2月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主創(chuàng)新”、“能力培養(yǎng)”、“素質(zhì)訓(xùn)練”、“職業(yè)化發(fā)展”等。以下就結(jié)合該綱要及近年來推進的高校師范化學(xué)教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗，從能力訓(xùn)導(dǎo)的角度對高校師范化學(xué)教育的相關(guān)問題做出分析。

關(guān)鍵詞：能力訓(xùn)導(dǎo)；高校師范；化學(xué)教育；探析

美國社會學(xué)家、教育家華爾德在《動力社會學(xué)》第2卷《知識與教育》中提出了“能力訓(xùn)導(dǎo)”的新理念，其內(nèi)涵是通過一種針對受教育者的“素質(zhì)能力”引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)，令其掌握某學(xué)科的知識、方法，當(dāng)前這種理念已經(jīng)在歐美各國獲得了普遍應(yīng)用，實證效果顯著。早在1999年7月，我國國務(wù)院就頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，旨在轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，運用知識的能力。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》再次提出了“能力為重”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，明確要求應(yīng)該著重強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。從化學(xué)教育的具體內(nèi)容方面分析，基于能力訓(xùn)導(dǎo)的高校師范化學(xué)教育探析主要包括四點，分別是，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、操作能力、邏輯分析能力。由于它與當(dāng)前中國教育改革有契合之處，并且在化學(xué)教育實踐中已實現(xiàn)經(jīng)驗平移，因此下面根據(jù)這四個方面展開具體討論。

一、自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)導(dǎo)

現(xiàn)代教育要處理好兩大問題。一個是信息流通問題，另一個是教育方法問題。杜威在其“做中學(xué)”理論下給出的理由是信息流通是現(xiàn)代化學(xué)教育實踐的保障，而教育方法的運用是提升化學(xué)教育效率的根本動力。所以在這種要求之下，落實到高校師范化學(xué)教育之中，則需要對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)導(dǎo)加以實現(xiàn)。具體實踐方法如下：首先應(yīng)該通過日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，如獼猴桃和蘋果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳帶走熱量，銀飾品可以用牙膏擦亮，如何鑒別毛料和纖維等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，并能將化學(xué)課堂上所學(xué)的知識用來解釋生活中的無處不在的化學(xué)現(xiàn)象，讓化學(xué)課程“從生活中來，到生活中去”；其次應(yīng)該對學(xué)生進行計算機操作方面的訓(xùn)練，令其掌握國內(nèi)外化學(xué)教育方面的期刊、雜志、書籍、視頻等文獻方面的查詢方法；然后，通過一系列化學(xué)教育專題設(shè)置，以案例教學(xué)的辦法，使學(xué)生可以在這種引導(dǎo)之下，掌握以課程教學(xué)為主要學(xué)習(xí)對象的具體方法。比如，對于某個專題下的課程教學(xué)的教案書寫、教學(xué)設(shè)計、方法傳導(dǎo)、能力牽引與培訓(xùn)等。概括來講，即是在高校師范化學(xué)教育中，以具體的資源搜索、材料組織、課題設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演練，令學(xué)生在參與、組織、實踐、學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立起基于“化學(xué)教育”的自主學(xué)習(xí)理念。需要注意的是，這種自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)導(dǎo)，不僅僅是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，更多的是從“化學(xué)教育人才”的角度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實踐一種教育演練，為畢業(yè)后的教育工作提供經(jīng)驗與可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，旨在解決化學(xué)教育中的信息流通問題、教育方法問題。

二、創(chuàng)新能力訓(xùn)導(dǎo)

李零教授認(rèn)為“創(chuàng)新就是在一定基礎(chǔ)上的胡來”。其意思是說明創(chuàng)新旨在改進、改善，而不是單純意義上“把一切推倒重來”。因而，創(chuàng)新能力訓(xùn)導(dǎo)的培養(yǎng)其內(nèi)涵主要是將重點集中到對于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”能力的訓(xùn)導(dǎo)。具體操作方法如下：按照柏格森的《創(chuàng)造進化論》說，要令學(xué)生在“開動腦筋”的前提下去發(fā)現(xiàn)問題，并通過一系列的探索去尋找問題的原因，最終完成解決問題的方案設(shè)計，就需要注重個性、想象力的培養(yǎng)，如何實踐？以化學(xué)教育為例，就是要注重學(xué)生對問題的看法、想法，令其能夠在學(xué)習(xí)過程中，主動的去討論、思考、分析，并通過問題的個體化研究找到解決辦法。簡單講，就是在高校師范化學(xué)教育中，教師在課堂教學(xué)、課外實踐中，從“互動教學(xué)”的視角，從課程教學(xué)大綱與內(nèi)容引申出一些問題；然后組織學(xué)生對此類問題展開一系列的討論，可以采用分組討論的辦法，也可以按照化學(xué)教材課題、主題、專題的設(shè)置，令學(xué)生分組去共同完成，深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素；以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，由此積累完成創(chuàng)新能力的訓(xùn)導(dǎo)、牽引。另一方面，教師需要多開展一些與化學(xué)相關(guān)的活動，課堂活動、課外活動皆可，如可以組織學(xué)生情景再現(xiàn)著名科學(xué)家的研究過程，在活動過程中，令學(xué)生養(yǎng)成動手、動腦能力，逐漸在共同探討中養(yǎng)成一種動態(tài)化的“應(yīng)變能力”，發(fā)揮出其自身個性與想象力所承載的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力相對重要，高校師范化學(xué)教育在能夠切實令學(xué)生實現(xiàn)“自主思考”的前提下，引入索緒爾所發(fā)明的“二項對立原理”并將其運用到化學(xué)教育之中，將化學(xué)文本或化學(xué)課程相關(guān)的所有知識產(chǎn)品作為一種潛存的“無肯定項的因素構(gòu)成”，令學(xué)生可以在把握現(xiàn)代化學(xué)語境下的術(shù)語、概念，從中練習(xí)如何獲取從這種基于化學(xué)言語的對等互換關(guān)系之中進一步達到對于化學(xué)語言本身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所承載的一套規(guī)則的深度理解。換句話講，現(xiàn)代高校師范化學(xué)教育中的創(chuàng)新能力訓(xùn)導(dǎo)，已經(jīng)需要由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變、過渡到新的層面，即在認(rèn)識論方面令學(xué)生可以真正的通過“闡釋學(xué)”而理解化學(xué)學(xué)科本身“先結(jié)構(gòu)”存有的深層結(jié)構(gòu)，并按照化學(xué)信息的傳達、接受邏輯，給予學(xué)生從中獲得個體“參預(yù)”的見習(xí)、體驗、反應(yīng)。這種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法能夠較好的發(fā)揮出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的“思維連續(xù)”把握及自我填充，實現(xiàn)“以正確形式的參預(yù)循環(huán)”，以此提升對化學(xué)學(xué)科的進一步理解、解釋，為其在該領(lǐng)域?qū)で笮碌难芯繉ο蟆?yīng)用方法尋找到新路徑。所以創(chuàng)新能力的訓(xùn)導(dǎo)在該角度而言，它本身就是一種對于化學(xué)相關(guān)課題的創(chuàng)新嘗試。

三、操作能力訓(xùn)導(dǎo)

化學(xué)以實驗科學(xué)著稱，要求在關(guān)于化學(xué)的知識教學(xué)、實驗教學(xué)中，分析運用、發(fā)揮操作能力，以此達到實驗精神的客觀化、具體化。培養(yǎng)操作能力通常采用的是“實驗法”，即令學(xué)生在教材要求、課程要求之下進行操作、實驗，并掌握種種實驗的操作方法。長期以來的實驗教學(xué)重心集中于操作能力訓(xùn)導(dǎo)，效果顯著。然而其中忽略了操作能力的另一個面向，即操作能力的指導(dǎo)意識，也就是通常所說的操作思維的培養(yǎng)。比如，某一實驗雖然可以通過具體的課題要求、實驗要求加以實踐，但是在陌生課題、缺少實驗指導(dǎo)綱領(lǐng)下，學(xué)生的系統(tǒng)性操作能力訓(xùn)導(dǎo)相對不足。在新時期的現(xiàn)代化學(xué)教育中，增加針對學(xué)生“設(shè)計實驗、制作實驗方案、可操作性評估、安全實踐化學(xué)實驗”的操作能力訓(xùn)導(dǎo)。具體方法可以分為兩個步驟。第一，引導(dǎo)性的操作能力訓(xùn)導(dǎo)，即先從一些熟知的實驗著手，令學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力驅(qū)動下，先進行一些熟知化學(xué)實驗的具體設(shè)計；然后，逐漸在教師牽引之下，令學(xué)生完成一些陌生的實驗主題，開始由教師與學(xué)生共同進行一些評估，了解整體上的實驗論證程序、標(biāo)準(zhǔn)、方法，然后在教師監(jiān)督之下完成實驗。在熟練的掌握了系統(tǒng)的操作能力之后，學(xué)生可以在教師的輔助和幫助下自己制定一些實驗專題，并發(fā)散思維開展一些對所學(xué)化學(xué)課題有針對性，以供舉一反三的擴展性的操作實驗。

四、邏輯分析能力訓(xùn)導(dǎo)

季羨林先生在其《三十年河?xùn)|，三十年河西》中對中西差異進行了區(qū)分，認(rèn)為中國人的思維注重綜合，西方人的思維注重分析。由于思維傾向不同，所以產(chǎn)生了不同的學(xué)科偏倚。因而建議在自然科學(xué)類的學(xué)科中應(yīng)該加強邏輯分析能力的培養(yǎng)。邏輯這個詞來源于希臘詞“邏各斯”，由哲學(xué)家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一種來源于理性的思考活動”。其著名方法包括亞里斯多德的“三段論”、康德的“范疇論”、黑格爾的“思辨論”，最后通過穆勒的《邏輯體系》進行了最后的總結(jié)，認(rèn)為“理性邏輯是一種由相加產(chǎn)生的分析思維”，由此也揭開了邏輯分析能力訓(xùn)導(dǎo)的新篇章。落實到具體的化學(xué)教育之中，除了化學(xué)思維的培養(yǎng)之外，其邏輯分析能力訓(xùn)導(dǎo)的具體方法如下：第一個是“還原法”，即在化學(xué)教育中，能夠針對化學(xué)學(xué)科本身，在化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)本質(zhì)之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，令學(xué)生真正理解到化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)學(xué)科提出的解釋所針對的事象本身是什么。這種還原法的運用，既可以達到對學(xué)生在現(xiàn)象-本質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換能力，也可以較好的實現(xiàn)對學(xué)生的觀察能力、思辨能力、范疇界定的能力。第二個是“觀察法”。觀察法即化學(xué)教育的關(guān)鍵在于對化學(xué)現(xiàn)象的觀察、了解、分析、實驗、轉(zhuǎn)化、平移應(yīng)用。觀察法下的邏輯能力訓(xùn)導(dǎo)可以借助“微課堂”的教學(xué)法，令學(xué)生在視頻引導(dǎo)下，對日常事象進行觀察，并通過這種觀察完成“發(fā)現(xiàn)問題”能力的培養(yǎng)。正是由于觀察法是自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因而要在這個方面加強，尤其是應(yīng)該通過明確的觀察能力概念，對學(xué)生進行觀察能力的引導(dǎo)、培養(yǎng)。第三個方法是“相加法”，要求教師把握住“理性”活動的核心，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科中的理性活動在于“相加”，從而在教育實踐中，對各種能力進行梳理，采用對應(yīng)的辦法，一一進行訓(xùn)導(dǎo)，并從多種能力中，完成一種“相加積累”，令學(xué)生真正掌握到邏輯分析，建立起化學(xué)教育路徑下的“理性”。結(jié)束語基于能力訓(xùn)導(dǎo)的高校師范化學(xué)教育是一個非常復(fù)雜的課題。目前從教育理論、方法論的角度可以指明其四大主導(dǎo)能力的訓(xùn)導(dǎo)及其重要性。但要真正的完成這種能力訓(xùn)導(dǎo)，還需要結(jié)合當(dāng)前我國高校化學(xué)教育改革，將諸項能力設(shè)置到“教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型”的內(nèi)容之下，然后在教育教學(xué)中加以明確，形成一種以“能力傳導(dǎo)”為主要路徑的教育模式，令高校化學(xué)教師在掌握諸項能力的前提下，將其落實到實際教學(xué)之中，采用“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的方式，逐步完成這種“能力傳導(dǎo)”；將傳統(tǒng)時期的“授學(xué)生以魚”轉(zhuǎn)化到新時期的“授學(xué)生以漁”的路徑之上。

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作者:俞永霞 單位:南通師范高等專科學(xué)校數(shù)理系