高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

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摘要：以高校有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性為出發(fā)點(diǎn)，分析出當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綠色課堂教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面提出行之有效的教學(xué)改革措施，從而全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

 一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大、中、小企業(yè)急需專(zhuān)業(yè)的全能型技術(shù)人才才能滿足當(dāng)下的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，高校教師應(yīng)該著力以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主要的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)際相互聯(lián)系，從而創(chuàng)建出新穎、實(shí)用的、有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性日益凸顯，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就是將學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容變得更為復(fù)雜和具體。高校學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，在合成實(shí)驗(yàn)中，正確運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)操作技能、選擇合適的合成、分離提純和分析鑒定的方法，并通過(guò)掌握各種合成反應(yīng)的原理，加深了對(duì)典型有機(jī)反應(yīng)的理解［2］。另外，高?；瘜W(xué)教師根據(jù)不同化合物的合成原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作方案，使學(xué)生加深對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行乙酸正丁酯的支配實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)講解基本原理和方法之后，根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生很快掌握了回流分水、蒸餾、分液漏斗的使用等操作［3］。

（二）改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

在過(guò)往的教學(xué)中，大多是以教師為主導(dǎo)位置，學(xué)生只是聽(tīng)從教師的安排，這就容易使學(xué)生對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)。而隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，教學(xué)的根本目的就是充分以學(xué)生為本，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的討論中，提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。與其他學(xué)科不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有不可預(yù)測(cè)性，需要教師及學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法靈活運(yùn)用。例如同樣的藥品、儀器，不同的人操作起來(lái)會(huì)得到不同的結(jié)果。因此，這時(shí)就需要學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，找出自身的不足，以多種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，提高自身的綜合能力。

（三）增加學(xué)生基本操作的規(guī)范化

想要提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，就需要化學(xué)教師在教學(xué)中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，避免在實(shí)際的操作和以后的工作中出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。但在過(guò)往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作步驟并沒(méi)有引起重視。加上學(xué)生對(duì)于新學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理并不是很理解，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)并不是很熟練，這就致使學(xué)生根據(jù)一貫的錯(cuò)誤操作習(xí)慣，使得實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗或者引發(fā)一系列的危險(xiǎn)事故。例如：在進(jìn)行操作時(shí)，應(yīng)該選擇較萃取劑和被萃取溶液總體積大一倍以上的分液漏斗，將分離物質(zhì)倒進(jìn)分液漏斗時(shí)，首先要檢查漏斗是否存在泄露，這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作最重要的一步；其次，在萃取的過(guò)程中要打開(kāi)漏斗的按鈕和塞子，但是大都數(shù)學(xué)生在打開(kāi)按鈕之后就忘記打開(kāi)塞子，這就使液體不能完全流出，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)程減慢。因有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，所以學(xué)生應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一旦一個(gè)操作出現(xiàn)錯(cuò)誤可能就會(huì)牽涉到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，高校化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和專(zhuān)業(yè)技能為教學(xué)目的，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐漸成為社會(huì)需要的創(chuàng)造型人才。但是，由于部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等方面都制約了學(xué)生的發(fā)展，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師直接將實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行告知和明確。同時(shí)，傳統(tǒng)的高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要運(yùn)用的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于其他類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)放性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)等比較缺乏等。這是導(dǎo)致學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)熱情的原因之一［4］。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中只能照貓畫(huà)虎的進(jìn)行操作，其思維受到了一定的限制，從而使得學(xué)生主動(dòng)思考的能力不能完全施展。

（二）教師教學(xué)方法較陳舊

化學(xué)是比較綜合的一門(mén)學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有復(fù)雜性，這就致使在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這雖然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是大多學(xué)生還是根據(jù)教師的教學(xué)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)致使一部分學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。第一，學(xué)生的自主思考的能力較差，在實(shí)驗(yàn)的操作中發(fā)揮創(chuàng)新技能的可能性就會(huì)越小。同時(shí)，部分學(xué)生這種墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的現(xiàn)象制約了學(xué)生的發(fā)展，不能滿足社會(huì)對(duì)于新興人才的需求。第二，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)比較頻繁，但是由于教師教學(xué)缺乏新穎，這就致使學(xué)生失去了興趣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的意識(shí)。

（三）缺乏節(jié)約、環(huán)保意識(shí)

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)使用到一些藥品或者試劑，這些物品在一定程度上會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。但過(guò)去，在高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師往往會(huì)疏忽這個(gè)環(huán)節(jié)，致使部分學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，直接將這些物品放入垃圾桶內(nèi)。這不僅造成了物品的浪費(fèi)，有些藥品存在毒性、易揮發(fā)性，還很容易對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染和破壞，對(duì)人的身體健康產(chǎn)生很大的威脅。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念就顯得尤為重要，能夠有效地降低成本及廢物的循環(huán)利用。這就需要高校化學(xué)教師進(jìn)行綠色課堂意識(shí)的講解，從而為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)舒適、愉快的課堂環(huán)境。

（四）拘泥于落后的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)

一般情況下，教師在講授完理論知識(shí)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解。實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)都向?qū)W生講解，但是一旦在實(shí)際運(yùn)用中或者考試中學(xué)生就出現(xiàn)了掉鏈子的想象［5］。究其原因，首先是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同，部分學(xué)生掌握的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)具有差異性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；其次，由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的缺失使得實(shí)驗(yàn)操作不能及時(shí)完成，而待到實(shí)驗(yàn)教材采購(gòu)?fù)瓿珊?，學(xué)生已經(jīng)忽視了所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。此時(shí)就需要有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，將虛擬實(shí)驗(yàn)引入課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的討論和探究，以便真正實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能夠應(yīng)用自如，從而避免了一些危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

三、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

為解決高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了多次的嘗試性改革，并取得了較好的效果。學(xué)生利用創(chuàng)新的教學(xué)方法將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，不僅鞏固所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)教師應(yīng)該建立創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程分為基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等三個(gè)方面，按照每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)建的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在充分掌握理論后進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)［6］。例如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，用不同方法制備同一個(gè)化合物和用同一種原料控制不同操作條件制備不同化合物的實(shí)驗(yàn)放到一起進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目要與教學(xué)的內(nèi)容相互吻合和一致，并在學(xué)生充分理解理論知識(shí)之后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣就能避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)各種不理解的狀況，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。同時(shí)盡量讓學(xué)生充分掌握有機(jī)化學(xué)分離、提純、鑒定方法的運(yùn)用，有效提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性和高效性。

（二）完善課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教師將慕課（MOOC）運(yùn)用于有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為改變學(xué)生上課不積極參與的現(xiàn)象和墨守成規(guī)的狀態(tài)，在課堂中充分以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的基本需求進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師利用十分鐘的課堂時(shí)間將制作出的小視頻播放給學(xué)生們觀看，其內(nèi)容具有連續(xù)性和具體性，將所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。這樣不僅能使學(xué)生更容易理解，還能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師在學(xué)生觀看視頻之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解；而學(xué)生通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，避免了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須依靠書(shū)本才能進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以在操作過(guò)程中探尋教師提出的問(wèn)題，這就增強(qiáng)了學(xué)生的自主思考的能力，避免發(fā)生“照方抓藥”的現(xiàn)象發(fā)生。例如：教師在講授《乙酰乙酸乙酯的制備》時(shí)，教師將乙酰乙酸乙酯的制備基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟以視頻的方式向?qū)W生展示，對(duì)乙酸乙酯與乙醇鈉Claisen縮合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的無(wú)水乙醇和金屬納進(jìn)行了標(biāo)記，主要是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生鈉反應(yīng)，必須保障是處于無(wú)水的條件，其中油浴的加熱時(shí)間也要保持在110攝氏度以?xún)?nèi)，主要是避免發(fā)生乙酰乙酯的溢出［7］。學(xué)生在通過(guò)教師詳細(xì)的介紹之后，對(duì)該實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了具體的輪廓。這時(shí)教師就提出問(wèn)題：待液體冷卻后，加入不同量的乙酸，會(huì)使液體呈現(xiàn)何種性質(zhì)。學(xué)生帶著教師的問(wèn)題很快就得出了不同的答案。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次勇敢的嘗試，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保和節(jié)約意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綠色化教學(xué)

在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該盡量選用毒性較小的試劑或者藥品進(jìn)行教學(xué)，以減少一些危險(xiǎn)事故的發(fā)生。將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行連續(xù)化，可以有效減少?gòu)U棄物的排放，這是實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)課堂的最佳途徑，即提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在往常的教學(xué)中只是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的合成反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置，而對(duì)其他反應(yīng)不能產(chǎn)生直接的聯(lián)系，這就致使學(xué)生在進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)時(shí)不能與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地連接。進(jìn)而就造成了許多產(chǎn)品的浪費(fèi)，不僅污染了環(huán)境還增加了大量的成本。因此，為改變這一問(wèn)題，需要學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)。不僅讓學(xué)生了解到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性和復(fù)雜性，還能讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)氨基苯磺酰胺制配”時(shí)，主要依靠乙酰苯胺為原料，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，盡可能的將這種原料應(yīng)用于之后的實(shí)驗(yàn)中，它所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也能夠影響到之后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使得實(shí)驗(yàn)變得更加具有真實(shí)性。這樣就有效避免了廢棄物浪費(fèi)的現(xiàn)象，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生氧養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。

（四）虛擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在往常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“一組多用”的情況，學(xué)生不能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新想法，使得一些學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，使理論技能和實(shí)踐技能相互的統(tǒng)一，確保了實(shí)驗(yàn)的安全性和重復(fù)性，減少了學(xué)生有機(jī)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的次數(shù)，提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量和效率。虛擬實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，能夠及時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。首先，學(xué)生通過(guò)多次的練習(xí)和更換合成條件或者材料后，得出來(lái)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積累了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，在真正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就可以避免發(fā)生遺漏或者其他一些危險(xiǎn)事故。提高了實(shí)驗(yàn)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)中的觀察能力和分析能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。最后，教師還可以聯(lián)系實(shí)際的生活，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與虛擬實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合，從而為實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：學(xué)生根據(jù)日常生活中常見(jiàn)的食品進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，如從茶葉中提取咖啡因，從辣椒中提取辣椒紅色素，從橘皮中提取果膠，從黃連中提取小檗堿（或黃連素）的提取與分離［8］。這樣學(xué)生在通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)多次變換提取的條件，使學(xué)生了解到了更多與生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，從而為以后的工作和生活帶來(lái)了更多的便捷性［9］。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行研究分析，從而探討出了當(dāng)下高校需要緊隨時(shí)展趨勢(shì)和要求，以不斷培養(yǎng)全能型創(chuàng)新人才為目的。在教學(xué)中，高校教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)將改革的創(chuàng)新教學(xué)模式運(yùn)用至有機(jī)實(shí)驗(yàn)課堂中，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)知。高校學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也要提高自身的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸提升自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。與此同時(shí)，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的評(píng)價(jià)考核方法，著力重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣在教師通過(guò)教學(xué)模式改革和考核評(píng)價(jià)改革的雙管齊下，有效提高教師教學(xué)的效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李璐.高職院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（1）：163.

［2］吳紅梅，郭宇，張震斌，等.基于CDIO模式的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（10）：177-179.

作者：楊進(jìn) 單位：淮北師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院