化學(xué)實驗考評機(jī)制分析

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摘要:分析化學(xué)實驗是一門注重理論和實踐相結(jié)合的課程。結(jié)合現(xiàn)有的分析化學(xué)實驗課程的考評機(jī)制，發(fā)現(xiàn)了考核方式、考核內(nèi)容等各方面仍有諸多不合理因素，對此提出了改革思路與措施。在考評方式的多樣性，考評內(nèi)容的靈活性，考評實驗的實踐性和設(shè)計性上做出了改進(jìn)，加強(qiáng)了考評機(jī)制的合理性，以求進(jìn)一步提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀性與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與新時代所需的化學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實驗;考評機(jī)制;改革

在高等院?；I(yè)中，通常設(shè)定分析化學(xué)實驗是一門獨立的基礎(chǔ)課程。分析化學(xué)是一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科，其研究方法和手段已廣泛地滲透到各個領(lǐng)域和各個方面。例如現(xiàn)代藥學(xué)，食品檢測等［1］。分析化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力、科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面起著極其重要的作用［2］。社會在不斷發(fā)展，知識儲備也是與時俱進(jìn)，因此，加大科技創(chuàng)新力度，更新教育理念，培養(yǎng)科技創(chuàng)新和應(yīng)用型人才顯得尤為必要。尤其是對師范類學(xué)生而言，作為國家的儲備教師隊伍，要把自己學(xué)到的知識、實驗技能傳授給以后的學(xué)生［3］。為了實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才，分析化學(xué)實驗的考評機(jī)制應(yīng)該具有合理性，科學(xué)性，全面性。改革傳統(tǒng)的化學(xué)實驗考核方法、內(nèi)容、形式，準(zhǔn)確、公正和客觀評定每個學(xué)生的實驗成績，才能充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生實驗操作能力、科研能力;同時對促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和教師全面了解學(xué)生實驗效果，及時改進(jìn)實驗教學(xué)方法等具有重要的意義［4］。近幾年，多個化學(xué)實驗老師順應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)局勢，對實驗考核做了很多改革。例如，安玉民提出通過建立“點－線－面”的結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模型，建立相應(yīng)的理論教學(xué)改革的基本化學(xué)實驗考評標(biāo)準(zhǔn)，改革實驗報告批閱方法，實行實驗報告讓學(xué)生之間互相評價和提出問題，建立大學(xué)化學(xué)實驗考試試題庫，促進(jìn)客觀的評價和計算機(jī)管理，能夠真正客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。孫明珠將計算機(jī)技術(shù)引入大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實驗考試，開發(fā)了理論與實驗操作考試相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的［6］。馬曉偉認(rèn)為，應(yīng)通過實驗設(shè)計的方式，改革本課程的考評方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識的能力，激發(fā)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)新性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［7］。綜合考評各個方面，總結(jié)了考評機(jī)制存在的問題，提出了相應(yīng)的措施。

1分析化學(xué)實驗的考評機(jī)制存在以下的問題

1.1考評方式單一

目前國內(nèi)高校化學(xué)實驗考評方式一般按實驗報告、實驗操作、理論考試各占一定比例的方式確定，這種考評方式單一，考評指標(biāo)難以量化，無法考察學(xué)生的真實水平，也較難做到客觀、公正。

1.2考評內(nèi)容不靈活

理論考核主是期末理論考試，考試內(nèi)容一般都為分析實驗教材上實驗的原理、實驗?zāi)康?、實驗過程、注意事項和課后思考題?？荚噧?nèi)容局限于書本知識，大多數(shù)學(xué)生用死記硬背的方法去記憶相應(yīng)知識來應(yīng)付期末考試。這樣的考評方法和考試內(nèi)容不能充分地反映學(xué)生對知識的理解情況，也沒有客觀地反映學(xué)生分析解決問題的能力。實驗操作考試中，教師的個人因素對考評尺度把握不同，有時在成績考評上存在一定的偏差。并且最終的期末考評只能評估出個別實驗操作的水平，不可能包含本學(xué)期的所有實驗內(nèi)容，不能反映學(xué)生本學(xué)期對實驗技能的掌握情況，同時，除了實驗操作外，其他化學(xué)實驗的理論知識無法考評是否掌握，使得考評缺乏全面性。

1.3考評成績與學(xué)生的實際水平不符

教師通常根據(jù)實驗報告書面是否整潔工整，數(shù)據(jù)是否符合實際并準(zhǔn)確、注意事項是否詳細(xì)等，對實驗報告進(jìn)行評分，從而導(dǎo)致許多學(xué)生投機(jī)取巧為了取得較好成績，始終注重實驗報告的撰寫，而不是實驗技能的操作。養(yǎng)成了有一些懶惰的學(xué)生甚至不愿意動手操作，實驗數(shù)據(jù)常借鑒他人或偽造數(shù)據(jù)的壞習(xí)慣。更有一些學(xué)生還會在處理實驗報告時修改原始數(shù)據(jù)，從而得到相對滿意的實驗結(jié)果來獲取較高的實驗成績。而期末理論考試前也有大多數(shù)同學(xué)臨時抱佛腳去死記硬背分析化學(xué)實驗教材上的實驗原理實驗、實驗步驟和課后思考題等。導(dǎo)致最后的考評成績與學(xué)生的實際水平不相符。

2完善考評機(jī)制

2.1增強(qiáng)考評方式的多樣性

為了解決前面提到的問題，可以增加“平時成績”和“考評實驗答辯”這兩個環(huán)節(jié)的考評。

2.1.1注重過程考核平時成績可按平時操作和問題回答情況兩方面進(jìn)行考評。適當(dāng)減少實驗報告的比例，增加平時實驗操作過程細(xì)節(jié)的量化考核比例，也可以同時實施加減分制通過加減分制，激發(fā)同學(xué)的積極性。在過程考核中，觀察和記錄學(xué)生們的行為操作的標(biāo)準(zhǔn)性，對于屢教不改的學(xué)生進(jìn)行酌情扣分處理，對于實驗操作較好，進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行酌情加分處理。在過程考核中，教師提出關(guān)于該實驗的問題時，例如“配制氫氧化鈉溶液為什么要用間接法?”“制備溶液的方法有幾種?”“為什么該實驗進(jìn)行滴定時要大力搖動錐形瓶?”“為什么需要加熱后冷卻之后再滴定?”倘若學(xué)生回答不全、回答不上或者回答錯誤，教師對其進(jìn)行扣分處理。通過學(xué)生做實驗過程中，及時問一些該實驗的問題來考核他們在寫預(yù)習(xí)實驗報告時是否思考了每一項操作的原理、方法以及相應(yīng)的注意事項。這樣可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗時能夠動腦筋弄清楚弄明白為什么該實驗要這樣做，培養(yǎng)有思考問題的習(xí)慣，遇到問題能夠舉一反三。

2.1.2增加考評實驗答辯環(huán)節(jié)在答辯環(huán)節(jié)，相關(guān)實驗老師根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗報告提出一些問題，同時聽取學(xué)生對該實驗的實驗設(shè)計思路的介紹，對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生實驗設(shè)計的真實性和對設(shè)計的熟悉程度;考察學(xué)生的適應(yīng)能力和知識廣度;聽學(xué)生理解實驗，如何做到學(xué)以致用，將實驗與生活聯(lián)系起來。相關(guān)老師對每個同學(xué)的答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，該分?jǐn)?shù)按一定比例成為學(xué)生的考核成績。

2.2考評內(nèi)容靈活化

2.2.1考評中實驗樣品的多樣性在提供實驗藥品或者材料時，可以增加實驗藥品和實驗材料的多樣性。比如，鹽酸濃度的標(biāo)定實驗中，可以提供不同種類的指示劑;混合堿的組成成分測定實驗中，可以提供組成成分不同的混合堿;自來水總硬度的測定實驗中，可以提供不同來源的自來水;食用白醋總酸度的測定實驗中，可以提供不同品牌的食用白醋等。這種方法可讓學(xué)生們在同種實驗原理下，得到不同的結(jié)果，避免學(xué)生們互相抄襲數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實事求是的科研精神。

2.2.2增強(qiáng)考評實驗的隨機(jī)性學(xué)生在做考評實驗前兩天，隨機(jī)抽簽決定考評實驗項目，制定一些相同實驗項目但是規(guī)定使用不同的實驗方法進(jìn)行實驗。例如有些同學(xué)都抽到了“蛋殼中鈣含量的測定”這一相同的實驗項目，但是要求運用的實驗原理和方法不同，一部分是用酸堿滴定法(返滴定法)去測量，另一部分用絡(luò)合滴定法去測定。隨機(jī)抽簽決定實驗項目與實驗方法進(jìn)行考評，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的實際運用，也增加學(xué)生對平時對實驗操作的目的與實驗操作細(xì)節(jié)的注重，促進(jìn)學(xué)生通過分析化學(xué)實驗對化學(xué)產(chǎn)生更深層度的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師通過學(xué)生所抽到的實驗項目的實驗設(shè)計進(jìn)行再次打分。這種考核實驗的隨機(jī)性，能提高學(xué)生實踐能力和思維能力，又能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展，培養(yǎng)所緊急需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型新時代人才。學(xué)生還可以對實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新，對實驗進(jìn)行改進(jìn)。

2.3增強(qiáng)考評實驗內(nèi)容的實踐性和設(shè)計性

分析化學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，可以通過測定生活中常見物質(zhì)中某種組分的含量，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活并且學(xué)會將理論知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在進(jìn)行考評時，制定考評實驗就可以安排和布置實踐性強(qiáng)的設(shè)計性實驗。可以給學(xué)生布置教材之外的接近生活的實驗題目，讓學(xué)生思考“如果你拿著這樣一個實際的樣品該如何分析和評價”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會查文獻(xiàn)和同學(xué)們討論與總結(jié)，了解到理論上有哪幾種實驗原理和實驗方法可以進(jìn)行實驗，再根據(jù)具體的實驗室條件，學(xué)生進(jìn)一步選擇實驗方法并且進(jìn)行獨自設(shè)計。例如，教師給學(xué)生一個“雞蛋殼中鈣含量的測定”實驗，告訴學(xué)生目前有四種常用的方法去測定蛋殼中鈣的含量，學(xué)生們通過積極去查文獻(xiàn)，與兩三個同學(xué)互相討論并總結(jié)出測定蛋殼中的鈣含量可以用高錳酸鉀滴定法、酸堿滴定法(返滴定法)、氧化還原滴定法、配位滴定法、原子吸收法［8］。但是酸堿滴定法(返滴定法)實驗中誤差較大，測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度不高，氧化還原滴定法步驟繁瑣，原子吸收法測定條件較高，不易于學(xué)生掌握和操作，所以配位滴定法最為簡便易行。選好配位滴定法之后，同學(xué)們又可能會提出來問題“雞蛋處理方法到底用哪一種?”經(jīng)過查詢資料和討論后，采用干法灰化，濕法消化和直接酸溶法處理樣品蛋殼對滴定結(jié)果無顯著影響，但是直接酸溶法操作簡單并且節(jié)約時間，所以學(xué)生們選擇了直接酸溶法對蛋殼進(jìn)行處理［9］。設(shè)計好實驗后，教師協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備所需要的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗，并且對實驗結(jié)果進(jìn)行處理與分析。完成設(shè)計實驗、做實驗和書寫實驗報告后，再統(tǒng)一進(jìn)行考評實驗的答辯環(huán)節(jié)。答辯時，學(xué)生先闡述該實驗的設(shè)計思路、實驗原理、實驗過程和實驗結(jié)果，然后相關(guān)實驗老師對學(xué)生所做的實驗提出相關(guān)問題。通過答辯環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對該實驗相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)生的應(yīng)變能力和知識面的寬廣程度。學(xué)生們在收到任務(wù)后，通過查資料和同學(xué)討論并總結(jié)后，設(shè)計了實驗過程，進(jìn)行實驗，分析實驗結(jié)果，書寫實驗報告，最后進(jìn)行答辯。他們在此過程中學(xué)會了提出問題，分析問題，解決問題，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究的能力。他們也通過了實踐性的實驗，對化學(xué)世界產(chǎn)生更多的興趣。

3結(jié)語

分析化學(xué)實驗考核機(jī)制應(yīng)該具有合理性、科學(xué)性、全面性，考評應(yīng)該融合分析化學(xué)實驗理論知識、操作技能、設(shè)計思維、創(chuàng)新能力的綜合考評。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對分析化學(xué)實驗的興趣，對考評方式、考評內(nèi)容、考評實驗的實踐性和設(shè)計性進(jìn)行了簡單探索，對考評體系進(jìn)行了完善。使考評機(jī)制更全面科學(xué)合理客觀地評定學(xué)生的實驗操作能力和綜合素質(zhì)。

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作者：楊智文 黃寶美 謝玉芬 汪航 單位：綿陽師范學(xué)院