換位思考化學(xué)實驗論文
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一、追根溯源，仔細(xì)分析
面對這些可氣又可笑、看似學(xué)生應(yīng)付了事或嘻嘻哈哈對待實驗的問題，我們不妨追根溯源地分析，從而發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾種：首先是學(xué)生缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致操作不熟練?，F(xiàn)在很多學(xué)校受升學(xué)壓力或辦學(xué)條件限制，學(xué)生分組實驗開設(shè)率不高，有的演示實驗少做（抑或只看看視頻，或認(rèn)為利用課件講解更方便，更不用說學(xué)生動手），一些偏僻、條件較差的學(xué)校根本不做實驗。當(dāng)然，存在教師思想觀念問題（認(rèn)為有的實驗太簡單不必做，說說即可，重講解輕演示，復(fù)雜的又不愿花時間和精力去做；認(rèn)為做不做實驗與提高化學(xué)成績沒有必然聯(lián)系等），導(dǎo)致學(xué)生接觸儀器、藥品的機會很少，對其性能、用法、注意事項自然不熟悉。沒辦法像某書法家說的“有事沒事要經(jīng)常把玩把玩毛筆，屆時寫起字來就胸有成竹、手到擒來了”一樣，輕松操作，如意把控。其次是實驗操作的相關(guān)要點多不能面面兼顧。每次實驗用到的儀器、藥品多，每一件（種）儀器（藥品）的使用需要注意的事項多，學(xué)生不熟練，就會顧此失彼，丟三落四。如倒液體藥品時，眼睛看到了，手卻配合不來，或手控制好了，眼睛卻兼顧不了試管，結(jié)果就很難倒取一定量的液體藥品；排空氣法收集氣體時，學(xué)生弄不清楚“長進(jìn)短出”還是“短進(jìn)長出”的本質(zhì)，看不到空氣出口與相對密度的關(guān)系，只能隨意連接。只有學(xué)生自己弄清這樣操作的原因，在儀器的使用上反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，做到多方兼顧，心到眼到手到。再次是學(xué)生對化學(xué)儀器、藥品心存敬畏而擔(dān)憂出錯。化學(xué)儀器多為玻璃制品，易碎還會傷人，不少藥品有毒或腐蝕性強，不少實驗要加熱或反應(yīng)激烈發(fā)光放熱等原因，導(dǎo)致學(xué)生做起實驗就怕，擔(dān)心出錯、受傷甚至被教師批評，如清洗酸堿滴定管時，本來就小心翼翼，將滴管套在水龍頭下接水，擰開水龍頭時，因為水流太大嚇一跳，急于躲開，一扭就將滴定管弄破了，所以學(xué)生一說到實驗，能免則免，敬而遠(yuǎn)之。最后，學(xué)生平時養(yǎng)成粗心大意、馬虎應(yīng)付的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)生是獨生子女，父母舍得花錢在孩子身上，有浪費現(xiàn)象時不給予糾正，更別說責(zé)怪，所以學(xué)生浪費藥品就順理成章；在家里父母細(xì)心呵護(hù)，事事包辦，可謂衣來伸手飯來張口，家務(wù)活幾乎沒做，動手能力差，儀器整理、衛(wèi)生保潔意識薄弱，更不用說兼顧各種操作細(xì)節(jié)、兼顧周圍同學(xué)的安全、實驗后的儀器清洗和整理。
二、正確對待，有效解決
以上列出了幾種學(xué)生做實驗時存在不足的原因，有客觀條件限制和學(xué)生主觀因素，接下來就是如何正確對待、有效解決。雖然可以從改善做實驗的條件、改變學(xué)生習(xí)慣等方面入手，但我認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵是教師。比如學(xué)生“左顧右盼，遲遲不肯動手”是因為實驗前沒有預(yù)習(xí)，不知道“要做什么實驗，用什么儀器和藥品，取用的順序是什么，需要注意哪些事項，觀察哪些現(xiàn)象”。學(xué)生做實驗時肯定手足無措，慌亂不知其所以為，只能邊看書或邊看同學(xué)做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對待這樣的問題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結(jié)是沒有預(yù)習(xí)，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來必定是狠狠地批評、教育學(xué)生。這樣不僅會拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，還會導(dǎo)致惡性循環(huán)，使學(xué)生對化學(xué)越來越不感興趣。由此可見，如果只看表面現(xiàn)象就采取行動，只是治標(biāo)不能治本。那么，如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳呢？教師要從兩個方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識上有高度，而且有豐富的經(jīng)驗，實驗時自然是順手拈來，看問題時難免高高在上，分析問題時面面俱到。結(jié)果，教師就會想當(dāng)然地認(rèn)為實驗簡單，學(xué)生一定懂，而不是耐心地加以指導(dǎo)、透徹分析；總是戴著挑刺的眼光看待問題，重點就在學(xué)生的錯處而不是為什么會錯；采取的行動就是劈頭蓋臉地一通批評，而不是靜下心來，用理解的心態(tài)，對其行為動機、行為結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，從出錯的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學(xué)生的錯誤，和學(xué)生一起做好實驗?？梢娊档脱劢绲乜创龁栴}，必定會事半功倍，進(jìn)而有效解決問題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學(xué)著做學(xué)生，將自己設(shè)想成一個學(xué)生，與學(xué)生實現(xiàn)心理換位。對學(xué)生來說，知識上知道得不多、不全；技能不強、不熟；性格上有些調(diào)皮和稚氣。盡管如此，他們卻一心想要做好實驗。教師要沉下心來，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析學(xué)生為什么會出錯，是主觀意愿還是客觀條件限制。只有知道學(xué)生是怎么想的，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師如果能成功地與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，重新看待同樣的問題，往往就會有更大、更新的發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科的體系嚴(yán)密，對思維的邏輯性要求很強，教師如果能在教學(xué)中合理運用心理換位策略，就能求得與學(xué)生思維上的同步，讓學(xué)生認(rèn)為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學(xué)生“心有靈犀一點通”一樣，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，真正有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、結(jié)語
化學(xué)是一門實驗學(xué)科，做實驗在所難免，學(xué)生實驗出錯也是屢見不鮮的。只要教師降低眼界，換位思考，多從學(xué)生的角度分析根源，找出癥結(jié)，認(rèn)真對待，對癥下藥，就定能取得滿意的結(jié)果。
作者：林文利 單位：泉州市城東中學(xué)