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新時期漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新分析

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新時期漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新分析

一、目前漢語言文學專業(yè)缺陷的分析

在漢語言文學教學的過程中,學生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉,其在課堂上只是一味地聽老師講解,沒有獨立思考時間,靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間??墒?,學生在課堂上還要聽老師講解,在這一過程中,靈感磨滅了。此外,老師在講課的時候只是講解書本上的文學常識,讓學生對這些文學常識進行記錄,學生只是了解作家的生平和主要作品,卻沒有對這些作品進行細細品讀,在考試階段,老師也是讓學生將書本上的文學常識背誦下來,并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣,學生在這種學習模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識,而對文學作品卻沒有自己的見解。在課堂上,學生與老師不能良好的溝通,老師只是滔滔不絕地講授,學生只是忙碌地做筆記,老師和學生之間不能夠在溝通中學習。

二、新時期漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新

(一)在新時期,漢語言文學專業(yè)教學中應(yīng)該實現(xiàn)學生的主觀能動性,將學生視為課堂的主體。

在原有的教學中,老師在課堂上總是滔滔不絕,總想在有限的時間內(nèi)讓學生了解更多的知識,但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時,不能接受那么多的知識,很多知識在課堂上不能得到消化和吸收,而且,師生之間也沒有形成良性的互動,老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通,老師下課就不會與學生溝通了。這樣,學生在學習中只是記憶,不能提出自己的看法,在課堂上也不能暢所欲言,時間長了,學生在課堂上的思維就會比較倦怠,不會在主動地去思考問題,而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中,老師應(yīng)該將課堂交給學生,讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題,通過在課堂上發(fā)現(xiàn),充分開發(fā)自己的思維,使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

(二)在新時期漢語言文學的教學中,在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式,增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。

在傳統(tǒng)的課堂上,老師會將大量的文學常識灌輸給學生,讓學生記憶,在考試中也重點考查這些文學常識,這些基礎(chǔ)知識在課堂上占用了很多時間,學生在記憶這些文學常識的時候,沒有以具體的課文為依托,導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式,不能達到好的學習效果,這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果,可是考試一過,學生就把所學的知識都遺忘了。有的學生甚至在這種教學模式中產(chǎn)生了逆反心理,將漢語言文學的學習當作負擔,因此,在漢語言文學教學過程中,文學常識可以不做為課堂的重點來講授,老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法,讓學生了解這些文學常識,而在課堂上,主要是以課本的探究為主,老師可以讓學生暢所欲言,發(fā)表對文學作品的看法,從而能提高學生的思維能力,讓學生能夠從不同的角度去思考問題,學生在聽取他人的發(fā)言后,也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識,變?yōu)橹鲃拥靥骄?,使課堂更加有活力。

三、結(jié)語

我國的漢語言文學體系本來就是博大精深的,而且,現(xiàn)在我國的文化已經(jīng)與世界文化實現(xiàn)了融合,文化呈現(xiàn)出繁榮的局面,在漢語言教學中涉及的內(nèi)容就更多了,因此,在漢語言文學教學中如果還是采用原有的教學方法,就不能將知識系統(tǒng)地講述給學生,學生在學習中就不能形成一個完整的知識體系,因此,在新時期,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念,讓學生在課堂上發(fā)揮自己的能力,鍛煉自己的思維,促進漢語言文學教學的實效性提高。

作者:陳士寬 單位:吉林省德惠第二職業(yè)技術(shù)中學

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