漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

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1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢(shì)分析

為真實(shí)地獲得第一手資料，準(zhǔn)確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過(guò)兩種方式對(duì)池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，一是通過(guò)池州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細(xì)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導(dǎo)員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動(dòng)與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)追蹤調(diào)查對(duì)他們的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域，而通過(guò)參加考試到中小學(xué)擔(dān)任教師和考上公務(wù)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說(shuō)明，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢(shì)卻是日益走向了多元化。在我國(guó)歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域：一是黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。但在目前，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機(jī)關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來(lái)最高的還不足30%?，F(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺(tái)、前臺(tái)文員、前臺(tái)接待、平面設(shè)計(jì)師、市場(chǎng)專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見(jiàn)在日益猛烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強(qiáng)。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場(chǎng)需求多元化趨勢(shì)面前，難以適應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)，主要包括以下四個(gè)方面：第一，學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化率較低；第二，學(xué)生社會(huì)化程度不高，較少與社會(huì)直接接觸，人際交往能力不強(qiáng)；第三，學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；第四，實(shí)踐動(dòng)手操作各種辦公自動(dòng)化設(shè)備的能力不強(qiáng)等。基于此，一個(gè)擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前最緊迫的問(wèn)題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢(shì)下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，滿足地方就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

2傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)定位沒(méi)有個(gè)性化

“應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)以培養(yǎng)適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，將學(xué)校定位為應(yīng)用型教學(xué)型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學(xué)研究，為學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。但是作為傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)定位并沒(méi)有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒(méi)有超越漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的局限，對(duì)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力重視不夠，沒(méi)有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。

2.2專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)

受意識(shí)形態(tài)對(duì)文學(xué)滲透的影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，習(xí)慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學(xué)科科研、理論教學(xué)。以池州學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)為例，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)理論等課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課中占據(jù)70％以上的比例，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程，學(xué)科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。而處在時(shí)代前沿且有較強(qiáng)實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計(jì)、DV制作等學(xué)生比較感興趣的課程，因?yàn)閹熧Y力量薄弱或教學(xué)條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄，知識(shí)信息量小，內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問(wèn)題，必然會(huì)帶來(lái)畢業(yè)生“所學(xué)非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長(zhǎng)期忽略了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，當(dāng)然就沒(méi)有辦法去實(shí)現(xiàn)“要通過(guò)專業(yè)的技能訓(xùn)練和實(shí)踐性創(chuàng)意來(lái)從事和提升素質(zhì)教育和知識(shí)教育”。

2.3對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系陳舊單一

當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，其依據(jù)基本上是以筆試的成績(jī)、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)重視不足，比如對(duì)學(xué)生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學(xué)生的重視。而大學(xué)里黨員的培養(yǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、三好學(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生的選定，很大程度上是依據(jù)學(xué)生智育成績(jī)的。這種以檢測(cè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評(píng)價(jià)體系，淡化了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，必然是無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

3.1確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)來(lái)看，不管是傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實(shí)性，又要具有前瞻性，應(yīng)緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，積極適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng)，可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的人才質(zhì)量為目標(biāo)。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學(xué)生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長(zhǎng)”是指學(xué)生能掌握現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的就業(yè)能力必然能大大增強(qiáng)。

3.2構(gòu)建應(yīng)用能力為重點(diǎn)的課程體系

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識(shí)學(xué)習(xí)最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力，如口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學(xué)語(yǔ)文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)的需要而進(jìn)行的細(xì)分化能力。由此，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要改革課程的設(shè)置，應(yīng)以這兩個(gè)專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標(biāo)。第一，通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文字學(xué)、普通話、教師口語(yǔ)等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)和應(yīng)用能力。另外還有文學(xué)概論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作品、古代文學(xué)史及作品、外國(guó)文學(xué)史及作品、影視文學(xué)、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二，重視專業(yè)技能課的開設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)崗位能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語(yǔ)文教學(xué)能力、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學(xué)生，畢業(yè)后不會(huì)從事教育工作，課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語(yǔ)交際學(xué)、朗誦、演講、辯論等實(shí)用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強(qiáng)的寫作、管理、協(xié)作、表達(dá)等能力，其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右，除了開設(shè)行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、實(shí)用公文寫作、秘書學(xué)、秘書心理學(xué)、秘書實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方向性選修課程外，還應(yīng)開設(shè)辦公自動(dòng)化的使用和維護(hù)、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。

3.3搭建多樣性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

首先，地方應(yīng)用型本科高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動(dòng)。從教師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，目前切實(shí)可行的做法是可以安排一些教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”一段時(shí)間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，師范專業(yè)可以加大與中小學(xué)基地互動(dòng)，除了把學(xué)生安排到中小學(xué)實(shí)習(xí)以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動(dòng)安排一些講座，邀請(qǐng)來(lái)自當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀中小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)；非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進(jìn)一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣既加大了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，也壯大了其規(guī)模。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)管理，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，明確對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在日常教學(xué)中，應(yīng)注重將第一和第二課堂有機(jī)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。第一課堂由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無(wú)法安排充足的時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，因此通過(guò)第二課堂來(lái)完成就是一條十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。此外，也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根據(jù)地方和學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實(shí)行短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，通常是按年級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用實(shí)踐能力培訓(xùn)和訓(xùn)練，再輔以討論會(huì)和講座等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。如池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，從“說(shuō)”和“寫”這個(gè)基礎(chǔ)開始，重點(diǎn)是強(qiáng)化對(duì)師范生的普通話口語(yǔ)表達(dá)和“三字”的訓(xùn)練；二年級(jí)的學(xué)生利用暑假里近兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，提前到社會(huì)中去接受鍛煉；三年級(jí)學(xué)生立足實(shí)際，更有針對(duì)性，以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用開設(shè)靈活多樣的非學(xué)術(shù)性的講座，來(lái)全方面、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)崗位能力。

3.4建立注重過(guò)程考核的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)方式應(yīng)走向多元化，形式可以不拘一格，書面作業(yè)或口頭表達(dá)、常規(guī)考試成績(jī)與競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合等等，評(píng)價(jià)的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合?？傊岣叩胤綉?yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、符合人才市場(chǎng)需求的能力，當(dāng)務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性等方面同時(shí)改革。

作者：李九云 單位：池州學(xué)院