語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用分析

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摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)言表達(dá)的基本形式之一，不僅能夠幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師要重視漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用靈活的教學(xué)手段，保證漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)言文學(xué)；現(xiàn)狀分析；運(yùn)用策略

九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師除了教授給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)外，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的表現(xiàn)形式十分多樣，包括詩(shī)歌、童話、寓言故事等。以漢語(yǔ)言文學(xué)為載體，可以使學(xué)生在興趣的指引下融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既提高了語(yǔ)文教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章首先概述了漢語(yǔ)言文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，隨后在分析其應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的重要價(jià)值

1．提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所謂語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是小學(xué)生識(shí)字能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)，更是審美情趣和品德修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)過(guò)程中要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心因素，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字、語(yǔ)言的同時(shí)，道德修養(yǎng)和審美能力得到有效的提高。漢語(yǔ)言文學(xué)更加貼近小學(xué)生的心理，能夠更好地閱讀小學(xué)生的心靈世界，表達(dá)出學(xué)生強(qiáng)烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內(nèi)容能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很容易被文學(xué)作品的思想渲染，從而豐富小學(xué)生的思想感情，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性以及人格的健全。2．運(yùn)用情景再現(xiàn)提升小學(xué)生想象力童話作為小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極大地豐富了小學(xué)生的精神世界。小學(xué)生通過(guò)美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會(huì)主人公的歡快和難過(guò)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)童話故事的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力朗讀自己扮演角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．教學(xué)方法落后，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)的審美價(jià)值漢語(yǔ)言文學(xué)包括多種表現(xiàn)形式，這就要求教師必須根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的具體形式，采取多樣化的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，并從中提高文學(xué)審美和鑒賞能力；在學(xué)習(xí)寓言時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)寓言故事，反思其背后所蘊(yùn)含的教育意義等。如果教師采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，一方面是容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生很難從語(yǔ)文課堂中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣；另一方面也不利于學(xué)生抓住漢語(yǔ)言文學(xué)的特征，在機(jī)械式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平也就得不到提升。2．教師缺乏完備的漢語(yǔ)言文學(xué)理論隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和教學(xué)思想層出不窮，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展起到了積極作用。但是我們也發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師對(duì)于這些教育新思想、新理念的接受程度不足，個(gè)人教學(xué)水平也沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的提升。尤其是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用方面，缺乏較為系統(tǒng)和完備的理論體系，也就無(wú)法將漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)散文時(shí)，教師直接將文章大意和思想情感告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)有感情地朗讀課文自行體會(huì)作者的情感，也就無(wú)法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用的方法

1．明確漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，以通俗易懂的形式開(kāi)展教學(xué)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，加上理解能力較差，如果語(yǔ)文教師一味地從專(zhuān)業(yè)角度開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，可能會(huì)使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大的阻力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生理解水平和漢語(yǔ)言文學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生易于理解的形式來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育，這樣不僅能夠起到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，而且也便于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將其作為一篇普通的故事類(lèi)文章進(jìn)行閱讀。教師可以從漢語(yǔ)言文學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言故事背后所體現(xiàn)的深層次內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)分析后，就可以發(fā)現(xiàn)這篇寓言其實(shí)是在教育我們要有恒心、有毅力，才能取得成功。2．在課外閱讀中發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的作用課外閱讀可以拓展學(xué)生的視野，并且在閱讀過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，為活躍學(xué)生思維、提供寫(xiě)作素材也有一定幫助。因此，語(yǔ)文教師要注重在閱讀課上恰當(dāng)使用漢語(yǔ)言文學(xué)，在為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀空間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師要注意根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生選擇符合他們閱讀理解能力范圍的材料，同時(shí)要保證閱讀材料具有一定的教育意義。例如，可以從《論語(yǔ)》中找?guī)灼哂薪逃饬x的文言文，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)古今語(yǔ)言文字材料的處理和轉(zhuǎn)化能力，另一方面也能夠從中學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文知識(shí)等。3．結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)特征，活躍學(xué)生思維通過(guò)翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)在教材中占據(jù)的比例幾乎超過(guò)了70％，剩下的30％主要包括一些文學(xué)活動(dòng)或文學(xué)游戲等。因此，教師在應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，也需要結(jié)合教材內(nèi)容和漢語(yǔ)言文學(xué)本身的特征，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，構(gòu)建師生關(guān)系和諧的課堂氛圍。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，教師在運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意突顯學(xué)生的課堂主體地位，教師由課堂管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和發(fā)散思維，從而對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)更加全面的了解。四、結(jié)語(yǔ)利用漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育，一方面能夠以多樣化的兒童文學(xué)形式，激發(fā)這一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高文學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)行更加深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)在輔助教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而能夠從專(zhuān)業(yè)的角度，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，為提升學(xué)生的文學(xué)水平和審美鑒賞能力提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉曉陽(yáng) 單位:河北省唐山市開(kāi)平小學(xué)