英語教學合作學習模式構(gòu)建研究

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摘要：合作學習主要是主張學生相互合作，相互交流，通過集思廣益的方式，解決學習中的難點和重點內(nèi)容?；诖耍瑧?yīng)當探究合作學習對大學英語課堂教學的重要性，并從小組討論，展示，辯論和表演的方式，構(gòu)建大學英語教學中合作學習模式。

關(guān)鍵詞：大學英語；合作學習模式；構(gòu)建；研究

合作學習主要指的是為了完成統(tǒng)一學習任務(wù)，通過明確分工，相互交流的形式，共同完成學習任務(wù)。這種合作式的學習模式優(yōu)勢在于能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，競爭意識和團隊合作精神，從而使得學生之間形成良好的學習氛圍。為此，在大學英語教學中，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教材內(nèi)容，合理應(yīng)用這一種教學模式，有效提高英語課堂的教學效率。尤其在本學期處于疫情防控期間，大學英語課程當中采用合作學習的考試，不僅打破了線上授課當中存在的瓶頸，更重要的是充分彰顯了在教學過程當中以學生為中心的教學理念。并且充分的將英語學習過程當中所涉及到的聽說、閱讀、寫作、口語以及翻譯內(nèi)教學內(nèi)容進行了巧妙的融合。通過以合作學習的教學模式，利用多元化的教學渠道，從而制定形式多樣并且針對性相對來說比較強的授課方式。在疫情防控期間由于采用的是線上教學平臺作為授課的主要方式，因此，授課教師在設(shè)計授課內(nèi)容的過程當中應(yīng)該充分利用起目前網(wǎng)絡(luò)當中可利用的教學資源平臺，充分的發(fā)揮合作學習的教育理念。并且在合作學習的過程當中不但有助于促進當代大學生的同學情誼，更重要的是通過精心設(shè)計教學過程以及利用合作學習的教學模式，有助于拉近師生之間的距離。從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更多地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正做到直播質(zhì)量有保障、授課模式有創(chuàng)新，為線上課堂教學保駕護航。

一大學生英語教學中合作學習模式的重要性

新課程改革背景下，對當前的英語課程教學提出了新的要求，除了完成基礎(chǔ)的教學任務(wù)之外，還應(yīng)當加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生深入了解西方文化領(lǐng)域的特色，并提升學生對有關(guān)知識的應(yīng)用能力。但是，當前依舊有部分教師使用傳統(tǒng)的教育理念，以教師為課堂主導，采用單一的教學方式，進行課堂知識的傳授，而學生只能處于被動的位置，接受有關(guān)的英語知識，使得學生的思維較為局限。這種教學模式的缺點在于學生與學生，學生與教師之間缺乏溝通和交流，久而久之，學生逐漸對英語課程學習產(chǎn)生厭惡感。而且，由于課堂上教師占據(jù)大部分課堂的教學時間，學生很少有機會能夠自主學習和思考，所以，在學生學習意識中過于依賴教師，所以，學生自身在思考和學習方面都處于被動學習的意識，且自身的語言思維能力，表達能力沒有得到有效培養(yǎng)和提升。而合作學習模式，則是以學生集思廣益的方式，引導學生之間相互合作，相互交流，促使學生之間能夠優(yōu)劣互補，使得各個學生都能夠發(fā)揮自身的學習價值。并且，這種學習模式還能夠讓學生之間進行信息分享，對某些事物提出各自的意見，促使學生思維上產(chǎn)生碰撞，從而延伸出新的創(chuàng)意和理念。而教師在這種學習模式中，則主要是以引導的角色，對學生加以引導，培養(yǎng)學生的思維能力，自主學習能力和合作精神。所以，將合作學習模式應(yīng)用到大學英語課堂教學中是非常重要的，它能夠有效彌補傳統(tǒng)教育中的不足之處，通過小組合作學習，讓學生之間加強溝通交流和合作，以此提升整體的課堂教學效率[1]。在教學改革的過程當中以及開展合作學習模式的過程當中應(yīng)始終以學生的實際情況以及當下社會的需求為基本準則，為我國培養(yǎng)目前急需的綜合性應(yīng)用型人才。而在大學英語教學的過程當中采用合作學習的模式，不僅可以建立起一個相對來說比較好的學習氛圍，并且有助于學生之間進行取長補短，學習其他學生身上的閃光點。通過改變傳統(tǒng)的學習模式，將其授課方式以及授課內(nèi)容進行多樣化的調(diào)整。為學生創(chuàng)設(shè)一個形式多樣的、具有真實性、關(guān)聯(lián)性、實踐性與參與性的情境，為他們營造一個“浸入式”的第二語言學習環(huán)境，這正是合作學習模式當中的精髓所在。每一門語言都有其巧妙的特色，以及他的特點。因此，要想學好一門語言就需要了解語言。在傳統(tǒng)教學的過程當中由于受到我國應(yīng)試教育的影響，我國大學英語教學過程當中只是一味的追求教學的有效性，而忽略了語言教學的有效性。教學的真正目的是使學生能夠做到“用中學”及學以致用。并且，之前的大學英語課程均偏重于西方文化的介紹，全球化的時代要求我們不僅要學習西方文化，更要了解自己本國的文化，而在合作學習模式當中能夠幫助學生能用英語表達自己的母語文化，幫助我們的文化走向世界，并能幫助促進不同文化的交流與互信。

二大學英語教學中合作學習模式的構(gòu)建研究

語言對于人類的整個發(fā)展歷程來說，更多體現(xiàn)的一種當?shù)鬲毺氐娜宋?。在傳統(tǒng)的教學以及學習模式當中我們僅僅將英語作為一門獨立的學科進行學習。其教學內(nèi)容側(cè)重于對于語法、句法、語音等方面的語言知識的傳授，局限于有限的學習資料以及固定不變的詞匯和句型的學習。而忽略了這門語言所處的社會環(huán)境，人文情懷，從而導致了學生在實際生活當中無法熟練的運用英語進行交流。因此，就目前的教學現(xiàn)狀而言，采用合作學習模式進行教學有助于學生可以將自己所學的知識進行深層次的掌握與運用。在教學的過程當中由于大學教學的受眾面比較廣，因此導致了在教學過程當中無法真正的進行因材施教。而采用合作學習的模式不同，學習不再是學生自己一個的事情，并且各個學生做掌握的知識面的不同的，這種合作學習的模式有助于學生在學習的過程當中擴展思維以及拓寬自己的知識面。

（一）合作學習小組的主要形式分析通常情況下，合作小組都是將學生分成若干個學習小組，保持每一組人數(shù)在4-6人之間。首先，教師可以將所有學習小組分為兩種類型，一種是固定類小組，一種是臨時學習小組，保證每一個學生都能夠參與其中，也有利于后期開展相應(yīng)的教學活動。其次，在分配方面，應(yīng)當遵循分配原則。如性別分配問題，每一個小組需要注意男女搭配，因為男生在活躍度方面，占據(jù)更多優(yōu)勢，能夠有效協(xié)調(diào)小組的合作氛圍。而女生在英語方面的語感和表達能力等方面占據(jù)一定的優(yōu)勢，所以，能夠提升整個小組合作的均衡實力[2]。實力均衡問題。每一個小組都需要注意有能力較強，能力較弱等類別的學生，保持每一個小組的學習實力是均衡的，以免相差過大，導致后期活動無法順利展開等等。然后，再讓各個小組分別選出一人作為小組隊長，并且實施輪流制，保持每一個人都能夠鍛煉自身的組織能力和表達能力。但是，作為小組組長，需要注意除了帶領(lǐng)小組成員完成所有的學習任務(wù)之外，還需要注意協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，能夠做好小組成員的任務(wù)分配問題。隨著我國教學體系的改革，我國的教學方式以及內(nèi)容也在不斷的革新當中。就我國目前的大學英語課程的整體教學目標來說，其主要的目的就是為我國培養(yǎng)素質(zhì)條件過硬的綜合性人才。大學課程當中立德樹人的教學宗旨更不是空談口號，主要是依據(jù)具體的課程將其教學宗旨進行體現(xiàn)。由于大學英語課程是一門語言教育，而語言在人們的日常生活當中主要是進行傳遞信息以及交流思想的主要工具，同時語言更是體現(xiàn)民族文化的主要手段。因此，在進行語言教育的過程當中著重培養(yǎng)的是學生飲用語言的能力，而開展的合作教學模式當中可以將其教學目的淋漓盡致進行體現(xiàn)，通過合作的教學模式鍛煉學生的英語語言知識、語言技能以及文化知識教育的掌握程度。同時有助于培養(yǎng)學生在實際生活以及工作當中運用英語進行交際以及自我表達的基本能力。對于促使學生形成開放、合理的跨文化意識及相應(yīng)的情感態(tài)度及價值觀有著較大的幫助，并且在該教學模式的開展在可以同時促進學生思維能力、創(chuàng)新精神、終身學習能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂上小組交流過程分析合作學習模式是一種比較常見的課程教學方法。在英語教學中，可以在各個階段開展這一種合作學習模式，促使學生能夠集合大家的力量，思考和學習有關(guān)的英語知識。首先，對于聽說方面的教學，教師能夠讓小組仔細傾聽一段標準對話，將其中的關(guān)鍵句型和重點詞匯記錄下來，然后，集合小組力量，將其編制成對話模式。再由小組內(nèi)成員之間進行對話練習，然后，由教師隨意抽簽，抽中哪一組，哪一個學習小組就需要上臺進行對話表演。這樣，既可以提高學生的口語表達能力，也能夠幫助學生建立學習的自信。其次，在閱讀教學部分，教師能夠提前設(shè)置一些問題，讓各個小組針對問題進行閱讀和分析，然后，通過小組交流之后，派出一位代表答疑[3]。

（三）課堂小組展示通常情況下，小組合作學習模式多用于內(nèi)容多，且繁雜的教學內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，以保護稀有動物為主題，提前布置教學任務(wù)，讓學生組利用課余時間，提前收集一些有關(guān)的資料和信息，比如，藏羚羊保護措施等，提前做好課前準備工作。然后，教師也需要提前收集資料和信息，并將其制作成課件PPT，篩選一些高清的視頻或者圖片，為學生更好地展示此次課堂教學的主題。最后，設(shè)計一個保護稀有動物的宣傳策劃活動，讓學生組根據(jù)這一次活動主題，制定合理的活動計劃和方案。并開展演示會，讓各個小組都能夠展示自己的小組成果，對于優(yōu)異的策劃方案，則會由學校出面，向有關(guān)組織和機構(gòu)進行申請。這樣，能夠有效提高學生的自主學習能力。并且可以有效的為學生將來步入社會進行工作奠定良好的經(jīng)驗。

（四）課堂小組辯論分析小組辯論方式主要是為了讓各個學習小組之間進行有效競爭和對比，以此提高學生的集體榮譽感，從而調(diào)動學生學習的積極性。而且，這種方式也適應(yīng)于小組內(nèi)交流，讓小組成員之間進行相互辯論，相互競爭，以此提高學生的學習興趣。比如，以“Ideology and culture”為主題，探究一下文章中關(guān)于“culture”的內(nèi)容，并將學生組分為辯證正方和辯證反方。分別以“Whether animals have ideology and culture”為辯論主題，辯證正方，觀點為Animals have ideology and culture，辯證反方則持反對意見，表明Animals have no ideology and culture.在正式辯論之前，教師可以讓辯論雙方分別收集支持論點的信息和材料，并與組內(nèi)成員進行交流和探討，集思廣益，以此不斷發(fā)散辯論組成員的思維，從而探究辯論事物的真理。這樣，既能夠有效提高學生的思維能力和分析能力，也能夠促使學生在合作中提升學生的合作能力和表達能力[4]。辯論可以說是在大學的整個學習生活當中比較常見的一種比賽，同時也是一種比較受學生歡迎的比賽形式。在辯論場上不僅考驗的是學生的知識儲備的能力，更多考驗的是學生在賽場上的邏輯與反應(yīng)能力。而利用辯論的形式不僅可以促進學生進行自主學習，并且有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對促進同學之間的凝聚力也有較大的幫助。

（五）課堂小組表演分析這種方式主要是以娛樂的方式，體現(xiàn)合作學習模式的主體內(nèi)容。一般情況下，通過表演的方式，能夠營造出良好的教學氛圍，讓各個小組在氛圍的影響下，主動參與到課堂學習中，以此提高英語課堂的教學效率。比如，教師能夠結(jié)合一些教學主題，讓學生扮演其中的角色，并由各個小組分別表演。而且，每一個小組可以發(fā)揮自己小組內(nèi)成員的專長，營造出不同的表演模式，如某小組成員會唱歌，某小組成員會跳舞等等，都可以將其應(yīng)用到小組表演活動中。這樣，既可以挖掘?qū)W生的其他潛力，也能夠幫助學生樹立學習的自信。在課堂上進行表演分析雖然主要是以娛樂的方式為主，但更重要的一點就是，也正是因為使用這種課堂小組表演的方式能夠最大程度的調(diào)動學生學習的興趣，以及對于課程的重視程度。并且可以通過這種表演的形式，讓學生對于英語這種語言能夠有一個跟深層次的了解，去了解當?shù)氐奈幕尘?，從而打破傳統(tǒng)教學的固定學習模式。讓學生能夠真正的學會英語，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

三大學英語教學中合作學習模式應(yīng)用需要注意的問題

應(yīng)當構(gòu)建科學合理的合作小組。根據(jù)學生之間的差異性，結(jié)合具體教學內(nèi)容，與分層教學模式，合理分配每一個學習小組，保證各個學習小組內(nèi)都有思維能力較強的學生和一般學生。并且，要注意優(yōu)劣互補的原則，充分考慮小組內(nèi)每一個成員的意見，在教師的協(xié)調(diào)和幫助下，保證每一個學生都能夠體驗到合作學習的樂趣，促使學生能夠通過反復實踐，不斷積累學習經(jīng)驗。并且，在小組合作學習模式中，教師需要以分層教學，分層布置作業(yè)，分層輔導等方式，根據(jù)最近的教學主題依據(jù)，合理設(shè)計課堂教學模式，并設(shè)置不同的教學目標，針對不同學生的能力，給予每一個學生足夠成長和發(fā)展的空間。此外，在每一次完成小組合作活動之后，可以讓小組之間相互評價和分析，總結(jié)一下課堂學習合作中的不足之處，加以改善和糾正，這樣，才能不斷提高后期合作學習的效率。第二，在大學英語教學中應(yīng)用合作學習模式，需要注意明確教師與學生的位置，學生是主要的參與者和主導者，主要是合作學習的主要任務(wù)，需要通過與其他學生合作，共同完成學習任務(wù)。而教師則是課堂的引導者和組織者，以及協(xié)調(diào)者，需要組織合作學習活動，整理教材，并引導學生開始合作學習活動，同時，協(xié)調(diào)好各個小組之間的矛盾，控制好整個小組交流的秩序。第三，教師應(yīng)當為學生提供足夠的思考空間，讓學生能夠在合作學習活動中，能夠擁有足夠的時間和空間思考有關(guān)問題，以此真正發(fā)揮合作學習模式在大學英語教學中的作用[5]。在此次病毒的影響之下，對開展正常的教學工作產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。但是曾說在中華民族發(fā)展前進的過程當中歷經(jīng)了較多的磨難，但是我們從來沒有被壓垮過，反而是越挫越勇。因此，我們在開展復工工作的過程當中需要化壓力為動力。要善于抓住契機，探索新的教學模式，加大教學研究的力度，加強教育教學改革創(chuàng)新研究與實踐。但是就目前的線上教學而言，由于線上教學相比面授存在較大的弊端，尤其缺乏了實體課堂教學情境，那么如何打破網(wǎng)絡(luò)教學的效果？是目前進行教學研究當中的重中之重，更是探索新型教學模式的重要渠道。作為當代的教師而言，所處的社會是一個信息化極其發(fā)達的現(xiàn)代社會，因此，教師在授課的過程當中需要善于使用云平臺以及目前社會資源當中創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智慧化的教育教學環(huán)境，加強教師信息技術(shù)培訓，提高教師信息素養(yǎng)。在進行教學改革的過程當中需要注意的一點就是堅持以現(xiàn)實問題為導向，貼近學校和社會的發(fā)展需求。而合作學習模式的展開，不僅將我國目前所推行的新課程當中所涵蓋的教學目標囊括，更為重要的是合作學習有效推進線上線下教學變革。

四結(jié)語

綜上所述，合作學習主要是響應(yīng)新課程改革背景下，對學生教育改革的具體要求，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，以合作學習模式，不斷加強學生的合作意識和團隊精神，從而促使學生在集中思考，相互競爭的影響下，不斷提升自身的學習能力。

參考文獻

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[4]丁群.在大學英語教學中構(gòu)建合作學習模式[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018,17(14):175-176.

[5]謝麗萍,譚新進.大學英語分級教學中和諧心理環(huán)境的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(26):117-118.

作者：張修文 丁坤敏 劉瑛 鄒婷 單位：牡丹江醫(yī)學院