大學(xué)英語(yǔ)課程改革合作學(xué)習(xí)模式

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[摘要]在我國(guó)推行新一輪課程改革的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)課程普遍面臨著課時(shí)削減的問(wèn)題。高校教師可以在課上推行合作學(xué)習(xí)模式，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的能力。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團(tuán)隊(duì)精神和良好的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；大學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

1合作學(xué)習(xí)的概念

和起源合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是指學(xué)生被分為不同小組，每個(gè)小組為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。劉玉靜（2011）提出，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)體成員共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家Slavin（1980）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?？傊献鲗W(xué)習(xí)是指一系列能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略（王坦，1994）。20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起，之后被證明是一種極富創(chuàng)意，并能產(chǎn)生實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略，隨后被美國(guó)、加拿大、以色列、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本及尼日利亞等國(guó)廣泛使用（王坦，1994）。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引入合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，并且其研究在新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革的推動(dòng)下進(jìn)一步發(fā)展。

2合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

從認(rèn)知的角度出發(fā)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)中，孩子與同伴共同討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)幫助他們提高對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解（陳瑞芳等，2007）。這一理論強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)效果的重要影響。在達(dá)成小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員的認(rèn)知水平一般都能獲得不同程度的提高。因此，合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更能促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展。

2.2莫頓•多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，基于在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中個(gè)體之間相互作用方式的不同以及由此對(duì)個(gè)體的心理和行為產(chǎn)生的不同影響，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家多伊奇于1949年提出了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論的類型：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型。傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是競(jìng)爭(zhēng)型，指?jìng)€(gè)體之間的目標(biāo)多半具有對(duì)抗性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)班級(jí)里的其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí)，某一個(gè)個(gè)體才有可能獲得成功。而其他人如果都成功了，則會(huì)大大削弱某一個(gè)個(gè)體成功的可能性。因此，每一個(gè)個(gè)體都是以能夠促成自己成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或活動(dòng)的，而不會(huì)顧及自己的努力可能給其他同伴帶來(lái)的消極影響。然而，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)正逐步被合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)所取代。所謂合作型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)就是指團(tuán)隊(duì)成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到這一目標(biāo)時(shí)，團(tuán)隊(duì)所達(dá)成的目標(biāo)才有意義。因此，團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)慢慢意識(shí)到，他們之間必須形成一種積極的合作關(guān)系，以一種既有利于自己成功，同時(shí)也有助于同伴成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或活動(dòng)。為了達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員共同的目標(biāo)或完成共同的任務(wù)，成員之間必須相互尊重、彼此接納、相互幫助、彼此鼓勵(lì)，以促成每一個(gè)個(gè)體更為積極地投入任務(wù)，在達(dá)成更高的個(gè)體成就的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。這就意味著，每一個(gè)個(gè)體在自身努力的前提下，還要顧及其他同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度或成就。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生要給予其他同伴適時(shí)的幫助，讓他們與自己一同進(jìn)步。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式既培養(yǎng)了所有個(gè)體的自信心，也成就了所有個(gè)體的價(jià)值。

3合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

3.1降低學(xué)生的焦慮度和挫敗感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上講授課本知識(shí)，學(xué)生在課外對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面的基本技能。然而，因?yàn)槿鄙俳處煹闹С趾屯榈膸椭?，?duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收、應(yīng)用的過(guò)程常常會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較低或主動(dòng)性欠佳的學(xué)生感到焦慮或挫敗，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和能力等方面的差異，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)過(guò)程主體的教學(xué)方式，不愿意或不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上總是只有固定的幾個(gè)同學(xué)積極發(fā)言、參與討論，甚至整個(gè)課堂可能會(huì)陷入教師雖努力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，卻鮮有學(xué)生回應(yīng)的尷尬局面。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可能會(huì)被繼續(xù)削弱，班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)受到影響。合作學(xué)習(xí)能在某種程度上改變這種狀況。在英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)下，能力相對(duì)欠缺的學(xué)生的任何投入和努力都能得到其他成員的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這種積極的強(qiáng)化就會(huì)使他們?cè)跒閳F(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)一己之力的過(guò)程中，逐步降低自己的焦慮程度、減緩心理壓力，其自信心也能夠得到一定程度的提升，從而逐步開(kāi)始用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者客觀地評(píng)論他人的觀點(diǎn)。英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生在需要給同伴釋疑時(shí)，會(huì)選取最重要或最典型的材料，并使用同伴易于理解的英語(yǔ)表達(dá)；英語(yǔ)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生，則在同伴的講解之下，彌補(bǔ)自己認(rèn)知方面的不足。這樣一來(lái)，雙方的知識(shí)和能力都得到了加強(qiáng)，而他們不同的參與方式也給課堂氛圍帶來(lái)了積極的影響。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其人際交往能力

德國(guó)著名哲學(xué)家亞瑟•叔本華曾說(shuō)：“單個(gè)的人是軟弱無(wú)力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”由此可見(jiàn)，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是十分重要的。小組成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，攜手合作、互助互愛(ài)，尊重彼此的觀點(diǎn)、重視彼此的努力，逐步擺正個(gè)人的位置，將小集體的利益放在首位，改變自己欠佳的學(xué)習(xí)方式，為團(tuán)隊(duì)的成功而努力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的平等意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一方面，教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以盡量拆散學(xué)生們平時(shí)習(xí)慣了的跟同宿舍、同性別或同興趣愛(ài)好的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)的組合，而將具有不同英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、性格特征的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)。在教師的幫助下，學(xué)生會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到，不能以英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣或?qū)W習(xí)能力的高低來(lái)看待小組成員，而應(yīng)當(dāng)將所有小組成員放在平等的位置。在課堂討論中，小組成員不斷開(kāi)拓思維、相互啟發(fā)、彼此互補(bǔ)、和諧相處，使整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出和諧的面貌。另一方面，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了讓小組在班級(jí)討論中勝出，光有一部分成員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每個(gè)小組成員都盡力投入課堂討論或任務(wù)達(dá)成的過(guò)程，小組的競(jìng)爭(zhēng)力才能逐步增強(qiáng)，并獲得最終的勝利。擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生在步入社會(huì)后，也能真正獲得職業(yè)的成功。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們逐步熟悉、增進(jìn)交流、彼此溝通，培養(yǎng)初步的社交能力。學(xué)生會(huì)為了團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，盡情投入；也會(huì)為了小組成員的共同利益，規(guī)范和約束自己的個(gè)人行為。

3.3激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)小組成員共同討論教師布置的話題時(shí)，每個(gè)同學(xué)或多或少都能貢獻(xiàn)自己的一份力量，這說(shuō)明他們都積極、主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能鍛煉自己用英語(yǔ)的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力。這比單純的教師講授更有意義，更能給學(xué)生留下深刻的印象，從而使其獲得更為真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”而新時(shí)代的英語(yǔ)教師，除了傳道和授業(yè)之外，更應(yīng)該是一個(gè)能為學(xué)生“解惑”的人。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，先提出自己的疑惑，再與小組成員和教師進(jìn)行探討，在彼此的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，更有可能開(kāi)拓出全新的思維，展現(xiàn)出全新的視角，呈現(xiàn)出全新的理解，最終獲得對(duì)問(wèn)題全新的認(rèn)識(shí)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)失敗的心理承受能力，使其形成良好的心理素質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)模式下，不同小組之間始終存在競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師能逐步使學(xué)生意識(shí)到，失敗是每個(gè)人必須面對(duì)的挫折。有的人在挫折中日漸消沉、郁郁寡歡、一蹶不振；而有的人卻在挫敗中越挫越勇、潛力無(wú)限、成就成功。顯然，后者才是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該追求的目標(biāo)。沒(méi)有人能一直一帆風(fēng)順，很多成就偉大事業(yè)的人，都是在失敗中培養(yǎng)了自己良好的心理承受能力和抗挫折能力，逐步完善了能夠正確面對(duì)成功與失敗的優(yōu)秀人格，形成了“勝不驕，敗不餒”的良好的心理素質(zhì)。學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得更大的收益，而不是被一時(shí)的落后或失敗擊垮。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更好地完成既定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力都得到進(jìn)一步的提高，是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式正面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓盡可能多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生在相對(duì)自然、寬松的氛圍中用英語(yǔ)與小組成員進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這不僅能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也能夠提高課堂效率，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。但在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和改進(jìn)，力爭(zhēng)探索出更好的、符合大多數(shù)學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[2]陳瑞芳，鄭麗君.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2007（5）：44-45.

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[4]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，1994（1）：62-64.

作者：姜婷儀 單位：昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院