基礎(chǔ)會計論文全文(5篇)

一、不斷改進教學方法，用靈活多樣的教學方法去吸引中職學生，調(diào)動學生的積極性

1、項目教學法

例如，在中職學生初學會計課程時，筆者會問學生：“想不想知道基礎(chǔ)會計是做什么的?”學生說：“想!”于是，筆者給了學生兩張單據(jù)。第一張是“收料單”，讓學生根據(jù)筆者所給的資料大膽地填寫。然后，筆者宣讀正確答案，并請合格的同學舉手。結(jié)果，大約98％的同學合格了。筆者說：“你們看，老師還沒有教，你們自己就都會了!”筆者觀察到，此時學生的信心十足。這時，筆者又安排學生：根據(jù)第一張“收料單”，自己填第二張“記賬憑證”。結(jié)果，同學們都不會填，強烈要求老師教給大家。于是，筆者笑了：“這就是我們在今后的‘基礎(chǔ)會計’課要系統(tǒng)學習的專業(yè)知識了!”通過以上直觀、具體而不單調(diào)地講大道理式的教學和教育，同學們的學習積極性調(diào)動起來了，甚至下課后還在問筆者：“老師，‘借’、‘貸’是什么?可不可以馬上告訴我?”其迫切的心情讓筆者非常高興和感動。

2、體驗教學法

在體驗教學法中，教師是體驗式學習的組織者和管理者，要創(chuàng)造一個有利于體驗式學習的環(huán)境氛圍，引導、組織學生順利地完成實訓環(huán)節(jié)。例如，在模擬業(yè)務(wù)人員預借差旅費2000元的業(yè)務(wù)中，教師應先物色在模擬實驗中需要的角色，如業(yè)務(wù)員、出納人員、會計人員等，然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性指導，以達到最佳的教學效果。學生按照設(shè)計的角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)操作，如業(yè)務(wù)員首先應說明其借款的程序：先填制一張款項為2000元的借據(jù)，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導審批后，交給出納員，出納員審核無誤后，方可將款項預支給業(yè)務(wù)員，并在借據(jù)上加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記。會計人員據(jù)此編制會計憑證如下，借：其他應收款——××業(yè)務(wù)員2000元；貸：庫存現(xiàn)金2000元，并將此會計憑證登記人賬。學生親自參與不同的角色，自己去發(fā)現(xiàn)預借差旅費的結(jié)算關(guān)系是企業(yè)與職工的往來結(jié)算，明白它的實質(zhì)是企業(yè)將要發(fā)生、但又尚未發(fā)生的費用；在費用尚未發(fā)生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應收債權(quán)核算，計入“其他應收款”賬戶，待業(yè)務(wù)員出差回來報銷時再轉(zhuǎn)入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易掌握這類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作過程。

3、多媒體輔助教學法

利用電腦對教學資料進行處理，增強學生的好奇感，激發(fā)中職學生的求知欲；同時有助于分散難點，便于學生比較分析。例如，在“會計憑證”一節(jié)的學習中，通過電腦，把各種原始憑證比較直觀、形象地展示出來．同時，教師在多媒體課件的某一種原始憑證(如發(fā)票)的演示中，具體用箭頭標明原始憑證的名稱、日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容、金額、單價、相關(guān)經(jīng)手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等具體內(nèi)容的位置，有助于學生掌握原始憑證的七項內(nèi)容；對于記賬憑證，教師同樣可以利用電腦中的多媒體課件展示一張記賬憑證，要求學生指明記賬憑證的七項內(nèi)容分別指什么，具體在哪些位置。教師結(jié)合具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。通過這種多媒體輔助教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

一、基于行業(yè)準則的基礎(chǔ)會計教學案例研究意義

1、提高教師教學水平

教師根據(jù)教學經(jīng)驗設(shè)計教學案例，撰寫教學案例也是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法。案例的內(nèi)容涉及學生在學習過程中不易理解的常見問題。使得教學案例有較好的針對性，能更好的貼近教學實際。基于會計行業(yè)標準的會計教學案例或與學生的實際學習問題緊密相連，或是社會關(guān)注的熱點問題，有益于促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論。教師可以通過具體的教學案例的描述和分析，加深對教學理論的講解，通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。在使學生理解所學知識的同時對知識的廣度和深度有新的開拓，同時提高教師的教學和科研能力。

2、優(yōu)化教學效果

在教學過程中實現(xiàn)理論與實踐教學的融合，體現(xiàn)教學模式與教學目標的內(nèi)在統(tǒng)一性，使不同教學模式是為完成一定的教學目標服務(wù)的。會計工作必須依據(jù)其行業(yè)的規(guī)范和準則，然而單純的講解規(guī)范和準則會比較枯燥，而將會計準則與相關(guān)案例相結(jié)合則可以使案例教學有利于把理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)項目導向，課崗融合，提高學生的專業(yè)能力和學習能力，優(yōu)化教學效果。

3、調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性

案例教學能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。從而激發(fā)學生的學習興趣。讓每一個學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。隨著學生學習的不斷深入，教師和學生還可以用后續(xù)課程的知識對案例進一步分析，不斷提高學習的深度和廣度，也使學習更具有連續(xù)性。

一、高職非會計專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀

(一)非會計專業(yè)學生對基礎(chǔ)會計知識

缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎(chǔ)會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎(chǔ)會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。

二、高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學的策略探究

(一)將非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容進行整合

一、加強企業(yè)會計基礎(chǔ)管理工作的對策措施

(一)提高會計人員的綜合素質(zhì)

由于很多會計工作者的綜合素質(zhì)不高，因此，進行定期的培訓和拓展，并輔以法律法規(guī)的理論學習，能有效提升會計工作者的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。此外，企業(yè)的管理層需要綜合考慮會計基礎(chǔ)的各方面，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)。將責任具體落實到每位職員身上，并將其同績效考評相結(jié)合，從而形成科學、合理的獎懲機制，促進會計基礎(chǔ)工作的有效開展。

(二)加強管理制度的執(zhí)行力度

現(xiàn)階段，有關(guān)會計基礎(chǔ)的管理制度并非欠缺，而是數(shù)量相當之多。但是，由于有關(guān)會計基礎(chǔ)的管理制度數(shù)量過多，造成管理制度的執(zhí)行力度不強，缺乏應有的管理效果。會計基礎(chǔ)是財務(wù)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于財務(wù)管理具有十分重要的作用。因此，應當加強會計基礎(chǔ)管理的執(zhí)行力度，強化管理手段的有效性。

(三)實現(xiàn)崗位設(shè)置的科學化

某些單位為了節(jié)約管理成本，在人員配備上總是不夠充分。其實，會計基礎(chǔ)工作大都是依靠管理者的重視以及部門之間的配合得以實現(xiàn)。因此，應當對崗位進行科學化的設(shè)置，并配備足夠的專業(yè)化人才，從而強化對會計基礎(chǔ)工作的管理效果。

一、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計融合教學的現(xiàn)狀

(一)教材編制不科學，并未進行改進與完善

教材內(nèi)容大部分是理論知識，這樣是中職生在學習過程中感覺比較枯燥，不利于學生對知識點的掌握與理解。另外，中職生應用的教材依然是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計兩本書，而教材并未在教學方案改變下進行相應改變。在這種情況下，不但給教師備課造成一定難度，也不利于中職生的學習。

(二)財務(wù)會計部分內(nèi)容穿插與基礎(chǔ)會計知識點不容易掌握

以往講授財務(wù)過程中利用的基礎(chǔ)會計重要知識點，而目前在講解時，中職生會感到茫然，因此必須及時補充有關(guān)知識點，在講解過程中還要動筆寫，讓中職生記錄在筆記本上，此種方式就可以把相對完整的知識內(nèi)容進行認為打斷，然后進行接續(xù)。

(三)中職生處理有關(guān)業(yè)務(wù)的能力相對較弱

在教學過程中一般是教師怎樣講解、中職生怎樣做。中職生學習比較認真，可以使教師對部分知識有一個重新的認識，重新進行思考。例如中職生在學習現(xiàn)實成本完成原材料獲取和發(fā)出核算過程中，某個原材料入庫，可是發(fā)票的賬單并未到的業(yè)務(wù)，一定要在月末進行暫估入賬處理，在下月初完成該筆業(yè)務(wù)的沖減，而借方關(guān)系到原材料賬戶，因此在月末完成加權(quán)平均計算出有關(guān)存貨企業(yè)成本過程中不必考慮該部分。中職生有些迷茫，登帳時記錄和計算過程中不將其算在內(nèi)。