微課下的高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

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摘要：文章以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的登記賬簿項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)在實(shí)訓(xùn)操作型的會(huì)計(jì)教學(xué)中使用微課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和參照班教學(xué)效果和學(xué)生反饋的分析，證實(shí)微課在該類(lèi)課程教學(xué)中的積極作用，也反映了使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；微課；高職；實(shí)訓(xùn)操作

從現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特提出以教師為中心的教學(xué)方法觀后，后續(xù)又產(chǎn)生了行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論。西方教學(xué)理念演變的趨勢(shì)為越來(lái)越注重學(xué)生的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。誠(chéng)然，若一個(gè)老師講得再好，但是學(xué)生卻不愿意聽(tīng)，不愿意學(xué)，那就是失敗。若學(xué)生愿意聽(tīng)愿意學(xué)，但是注意力卻無(wú)法維持，教學(xué)效果也是大打折扣?！?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/jckj/101784.html" target="_blank">基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的核心課程，對(duì)過(guò)去9年主要接觸語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)都是巨大的挑戰(zhàn)。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解掌握課程中的抽象概念和理論。會(huì)計(jì)作為一個(gè)完全獨(dú)立的“新生事物”，大多數(shù)學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期完全處于“懵懂”的狀態(tài)，想向老師請(qǐng)教，又不敢請(qǐng)教。很多學(xué)生由于聽(tīng)不懂，逐漸喪失學(xué)好會(huì)計(jì)的自信心，乃至到二年級(jí)就徹底放棄。這時(shí)微課給解決這些問(wèn)題提供了可能，學(xué)生可以自主觀看學(xué)習(xí)直至掌握。

一、微課的概念及意義

“微課”這個(gè)概念最早是由胡鐵生老師提出的，當(dāng)時(shí)的定義是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。后來(lái)胡鐵生老師對(duì)“微課”的定義又做過(guò)兩次調(diào)整。焦建利、張一春、黎加厚等學(xué)者也先后對(duì)微課的概念進(jìn)行了界定。其中黎加厚還特意指出“微視頻”并不是“微課”，只有和學(xué)習(xí)單以及學(xué)習(xí)活動(dòng)流程整合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課，否則只是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料。微課往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開(kāi)，作為輔助教學(xué)的有效手段，能解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。如果加以合理利用，微課能為教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。微課可在課前用于預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性，也很盲目。微課則可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課也可在課中使用，輔助課堂教學(xué)。微課具有梳理、歸納和提煉的作用，在重難點(diǎn)問(wèn)題上，微課的點(diǎn)撥更加透徹。微課也可用于下課前的小結(jié)，再次梳理歸納教學(xué)中的難點(diǎn)。微課也可以用于技能點(diǎn)的作業(yè)評(píng)講。當(dāng)需要講解技能要點(diǎn)時(shí)，不同于傳統(tǒng)的只限于語(yǔ)言描述而缺乏示范，教師可以播放微課的正確操作，讓學(xué)生獲取形象生動(dòng)的視覺(jué)認(rèn)識(shí)。微課也可以用于復(fù)習(xí)和拓展。很多高職學(xué)生并沒(méi)有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，考前復(fù)習(xí)也是毫無(wú)章法。而微課可以幫助學(xué)生緊抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身情況可以對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。

二、研究方法

（一）研究思路

筆者選擇兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行登記賬簿項(xiàng)目的差異化教學(xué)，一個(gè)班在教學(xué)中運(yùn)用微課，即實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班則不使用微課進(jìn)行同樣的教學(xué)，即參考班。每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)具體講解后，兩班學(xué)生完成課堂練習(xí)，并形成成績(jī)單。整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生完成對(duì)微課的使用評(píng)價(jià)。綜合成績(jī)單和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息，橫向比較研究微課在實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中使用效果。登記賬簿是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中為數(shù)不多的操作實(shí)踐項(xiàng)目，重實(shí)訓(xùn)操作，理論性不強(qiáng)，學(xué)生較樂(lè)于學(xué)習(xí)。但是在該項(xiàng)目中，賬簿種類(lèi)繁多，學(xué)生需要掌握庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、應(yīng)收賬款等總分類(lèi)賬、應(yīng)收賬款等明細(xì)分類(lèi)賬的登賬方法。各個(gè)賬簿的登記要求也不盡相同，整個(gè)項(xiàng)目技能點(diǎn)小且細(xì)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不太理想。如何讓每位學(xué)生看清教師的操作示范，并且保證每一位學(xué)生盡快掌握，這在“大班化”課堂教學(xué)中是挑戰(zhàn)也是負(fù)擔(dān)。基于項(xiàng)目難示范、示范重復(fù)次數(shù)多，教師教學(xué)壓力大的特點(diǎn)，微課能將教師從這種窘境中拯救出來(lái)。由于大部分高職學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在登記日記賬環(huán)節(jié)筆者主要采用教師主導(dǎo)的方式，將微課作為教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)。待學(xué)生大致熟悉登記賬簿的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)后，在總分類(lèi)賬的登記項(xiàng)目中，將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，將微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上主要用于知識(shí)內(nèi)化和解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。至于明細(xì)分類(lèi)賬的登記流程較為復(fù)雜，則是將微課的預(yù)習(xí)功能和上課鞏固功能相結(jié)合，既要求學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)在課堂上也利用微課梳理技能要點(diǎn)。

（二）研究對(duì)象

以Z高職校會(huì)計(jì)系一年級(jí)中的1609、1610班為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)在人數(shù)、性別以及分?jǐn)?shù)區(qū)間分布上雖有些許不同，但差異不大。兩個(gè)班級(jí)一年級(jí)第一學(xué)期的成績(jī)基本趨同，差距并不明顯。1609班第一學(xué)期期中成績(jī)83.5分，期末成績(jī)81.7分。1610班第一學(xué)期期中成績(jī)84.2分，期末考試成績(jī)83.8分。由于是新授課，所以上學(xué)期的成績(jī)差異（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）對(duì)本次授課應(yīng)無(wú)太大影響。將1609班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，在課堂上使用微課教學(xué)；而1610班設(shè)為參照班。

（三）問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

筆者查閱文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)微課的理解，制定了問(wèn)卷調(diào)查表。對(duì)于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是從是否愿意使用微課、微課的自主使用頻率、使用效果、使用偏好、使用過(guò)程存在的問(wèn)題等維度展開(kāi)，前三個(gè)維度主要采用單選的形式，使用偏好采用多選的形式，存在問(wèn)題則采用問(wèn)答的形式。從學(xué)生的角度，對(duì)微課在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

三、微課在實(shí)訓(xùn)操作類(lèi)項(xiàng)目的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

登記賬簿作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中重要的項(xiàng)目，技能點(diǎn)多。一般來(lái)說(shuō)是按照日記賬、總分類(lèi)賬、各類(lèi)明細(xì)分類(lèi)賬的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)。以“登記庫(kù)存現(xiàn)金日記賬”項(xiàng)目為例，闡述微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的準(zhǔn)備工作。1.明確教學(xué)目的，審視微課資源優(yōu)缺點(diǎn)。微課作為輔助教學(xué)的有效手段，如果應(yīng)用得當(dāng)，能解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。該項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)主要包括根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金日記賬、期末結(jié)賬。教學(xué)難點(diǎn)為跨頁(yè)登記以及期末結(jié)賬。結(jié)合教學(xué)目的，教師觀看現(xiàn)有的微課資源，了解該微課是否契合自己所設(shè)立的教學(xué)目的。筆者尋找到的微課主要分為任務(wù)導(dǎo)入、操作示范講解以及總結(jié)三部分。其中操作示范主要包括根據(jù)記賬憑證登記日記賬以及期末結(jié)賬。該素材所展示的操作科學(xué)規(guī)范，貼合教材內(nèi)容，但是缺少跨頁(yè)登記的技能點(diǎn)講解，以及缺少給于學(xué)生思考的時(shí)間。2.結(jié)合微課資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合微課資源的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，筆者要掌控微課播放進(jìn)度，給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。以“登記現(xiàn)金日記賬”項(xiàng)目為例，微課展示根據(jù)一張記賬憑證登記日記賬的操作流程后，緊接著展示第二張憑證，這時(shí)教師要按暫停鍵，要求學(xué)生思考并回答如何登記，教師直接點(diǎn)評(píng)反饋。這提高了學(xué)生的參與程度，有利于維持學(xué)生注意力。在微課觀看結(jié)束后，教師布置課堂作業(yè)，檢查學(xué)生通過(guò)微課達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。緊接著，教師提出問(wèn)題，跨頁(yè)應(yīng)如何登記，引發(fā)學(xué)生思考。教師親自示范講解，指出跨頁(yè)登記的規(guī)則要點(diǎn)，并發(fā)放練習(xí)。通過(guò)兩次練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)登賬規(guī)則的記憶，提高學(xué)生登賬速度。在本次實(shí)施過(guò)程中，利用現(xiàn)有便利條件，選擇以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件為媒介，調(diào)整已有例題，將題量控制在5筆業(yè)務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。學(xué)生練習(xí)結(jié)束，提交答案后，軟件自動(dòng)判分，反饋學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。3.將微課資源上傳至公共平臺(tái)。為了保證微課能輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻中某一操作要點(diǎn)，教師應(yīng)將微課提前公開(kāi)給學(xué)生，讓學(xué)生下載到手機(jī)或者其他移動(dòng)終端中，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。若學(xué)校開(kāi)放無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，教師則可將微課資源放在學(xué)校公共平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)在線觀看。

（二）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)

通過(guò)參照班和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)體驗(yàn)比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)變得相對(duì)輕松、簡(jiǎn)單，講解時(shí)間短，可以有更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)進(jìn)度快于參照班。通過(guò)在新授課上使用微課示范操作步驟，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成練習(xí)的速度顯著快于參照班速度。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：在該項(xiàng)目實(shí)施之初，部分學(xué)生課前并未下載微課，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法觀看微課，或者只能與他人合看，影響學(xué)習(xí)效果；個(gè)別學(xué)生在課堂上利用手機(jī)或平板在做其他事情，并未專(zhuān)注在學(xué)習(xí)上，缺乏自制能力。在課前使用微課作為預(yù)習(xí)手段，課上鞏固內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”形式對(duì)學(xué)生自制力和自主性較高。根據(jù)課堂參與可以看出，實(shí)驗(yàn)班使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)顯著高于參照班預(yù)習(xí)的人數(shù)。實(shí)驗(yàn)班首次課堂練習(xí)的平均分也明細(xì)高于參照班的平均分，可以看出實(shí)驗(yàn)班的預(yù)習(xí)效果明顯好于參照班，這很大程度可以歸功于微課。但也有共性的問(wèn)題，兩個(gè)班級(jí)均有部分學(xué)生未預(yù)習(xí)或未認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂上跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和效果。筆者認(rèn)為微課的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以利用時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)、充分的學(xué)習(xí)，縮短課堂講解時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生初步掌握理解能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將微課資源上傳至公共平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）實(shí)踐結(jié)果

在“登記賬簿”項(xiàng)目中，共進(jìn)行了十多次登賬測(cè)試。測(cè)試包括庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、銀行存款、應(yīng)收賬款等資產(chǎn)類(lèi)總賬、短期借款、應(yīng)付票據(jù)等負(fù)債類(lèi)總賬、三欄式明細(xì)賬、多欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式明細(xì)賬的登記。實(shí)驗(yàn)班第一次登記各種類(lèi)型賬簿的成績(jī)明顯高于參照班。隨著之后有針對(duì)性的講解，學(xué)生理解的深入，在同類(lèi)型賬簿之后的練習(xí)中，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差距逐漸縮小。問(wèn)卷共發(fā)放47份，實(shí)際收回47份，有效答卷46份。學(xué)生無(wú)效答卷的原因在于1位學(xué)生只完成了部分問(wèn)卷，因此視為問(wèn)卷無(wú)效。實(shí)驗(yàn)班91%的人愿意使用微課學(xué)習(xí)。班上41.3%的人自主使用微課頻率較高（平均每個(gè)微課觀看次數(shù)5次以上），8.7%的人自主使用微課頻率較少（平均1-2次）。幾乎所有學(xué)生都肯定微課對(duì)學(xué)習(xí)效果的正面作用。匯總問(wèn)卷結(jié)果，23.9%學(xué)生喜歡利用微課預(yù)習(xí)，47.8%的學(xué)生喜歡在課上觀看微課，17.4%的學(xué)生覺(jué)得用微課做總結(jié)也不錯(cuò)。

四、研究結(jié)論

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可以得知，微課教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，也讓講解內(nèi)容更深入。微課不僅將教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來(lái)，還節(jié)省了課時(shí)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的及時(shí)性和針對(duì)性。微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，愿意學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是不愿意學(xué)的學(xué)生還是不太愿意使用微課去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的分層現(xiàn)象更加明顯。微課主要是為了解決教學(xué)重難點(diǎn)，但只局限于此是不夠的。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源。教師將微課作為一種教學(xué)素材，應(yīng)用到課堂教學(xué)中是可以的，但是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。授人以魚(yú)不如授人以漁，后期應(yīng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)解惑的角色。高職院校的教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外應(yīng)該關(guān)注“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，謹(jǐn)慎細(xì)心的做事態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，幫助學(xué)生建立自信心。若學(xué)校能建立微課平臺(tái)或教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師制作微課并上傳，豐富課程資源，建立系統(tǒng)的課程微課體系，并鼓勵(lì)老師使用，這將更有利于提升常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]昂娟,俞欣,水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014年第12期.

作者:史有萍 單位:南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校