高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文

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一、高職院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)導(dǎo)致的問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)理論抽象導(dǎo)致難掌握。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程采用的是借貸記賬法。借貸記賬法隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展不斷演化而來(lái)，借貸僅僅作為記賬符號(hào)，已經(jīng)失去了其字面含義，相對(duì)比較抽象，學(xué)生不好掌握。

（2）知識(shí)面涵蓋廣導(dǎo)致不理解。部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開在第一學(xué)期。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識(shí)，在沒(méi)有這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師簡(jiǎn)要介紹了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生還是較難理解。

2.學(xué)生接受能力欠缺

高職院校學(xué)生在校僅有兩年半時(shí)間，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)課時(shí)少。筆者所在的江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際航運(yùn)2014級(jí)新生入學(xué)后第一學(xué)期即開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，總共僅自覺性又不夠，課上內(nèi)容即便聽懂了，課后也沒(méi)有加強(qiáng)鞏固。

3.學(xué)生不夠重視

由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不是非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠。加上目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)大多沒(méi)有和學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合的案例，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，也不知道自身完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程對(duì)其專業(yè)發(fā)展及就業(yè)有何幫助。這就需要教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教改建議

1.根據(jù)定位調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生畢業(yè)后能夠讀懂會(huì)計(jì)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)；看懂會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表；并且會(huì)使用會(huì)計(jì)信息做經(jīng)濟(jì)決策。因此基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)把課程的重點(diǎn)放在對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析利用，適當(dāng)增加這一章節(jié)的課時(shí)量和課后練習(xí)的數(shù)量。

2.根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程可開設(shè)在第二學(xué)年，在學(xué)生已學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、稅法、金融學(xué)等相關(guān)課程后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易理解。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)各項(xiàng)原理比較抽象的問(wèn)題，可引入身邊實(shí)際案例以增強(qiáng)趣味性，降低陌生感。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際全面改革課程

（1）調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃。制訂課程實(shí)施計(jì)劃時(shí)內(nèi)容酌情減少，難度酌情降低，在有限的課時(shí)內(nèi)爭(zhēng)取讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)課后習(xí)題、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式使其掌握更多知識(shí)。

（2）選擇編排合理，難度適中的教材。目前市場(chǎng)上適用的教材編排上沒(méi)有區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中去掉某些章節(jié)，或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不要求掌握。如果針對(duì)學(xué)生的具體專業(yè)設(shè)計(jì)一些行業(yè)內(nèi)的教學(xué)案例，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，需要各個(gè)職業(yè)院校針對(duì)自身的行業(yè)特點(diǎn)，選用相關(guān)的案例教學(xué)，或者組織教師編寫一些校本教材。

（3）以學(xué)生為主體，抓好課程45分鐘?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，而良好互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，積極關(guān)注學(xué)生的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程填鴨式的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為此，我們要從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，因材施教，以靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和溝通合作能力。教師需要在提高學(xué)生興趣方面多下工夫，例如在多媒體課件中引入一些圖標(biāo)、漫畫、視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。筆者所在的學(xué)院，年輕教師經(jīng)常參加教務(wù)處組織的多媒體課件比賽，對(duì)于優(yōu)秀的作品，可通過(guò)教研活動(dòng)推廣其做法。

（4）理論課程和實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的理解。應(yīng)提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)在課程設(shè)置中的比例，可從綜合實(shí)訓(xùn)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面全方位開展基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。第一，綜合實(shí)訓(xùn)可根據(jù)專業(yè)選擇相關(guān)企業(yè)的一個(gè)月的常用會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生完成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)流程。第二，分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可通過(guò)分小組討論的形式開展。例如將班級(jí)均分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部由老師或?qū)W生自行安排會(huì)計(jì)角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課程中，提供給學(xué)生真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬頁(yè)和報(bào)表，老師多媒體示范，演示會(huì)計(jì)工作教程，學(xué)生操作，老師巡堂指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生更深刻地理解和記憶。第三，在多媒體教室能保證的前提下，在分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，可安排1~2周的時(shí)間讓學(xué)生完成各個(gè)流程的電算化會(huì)計(jì)操作，體會(huì)實(shí)際工作中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的應(yīng)用。同時(shí)課外練習(xí)也可采用軟件輔助，相關(guān)軟件可以幫助學(xué)生了解自己練習(xí)的正確率，對(duì)于錯(cuò)題反復(fù)練習(xí)，達(dá)到最終掌握的目標(biāo)。

（5）改革考核和激勵(lì)辦法。客觀公正、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。目前筆者所在院校學(xué)生期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，主要考查學(xué)生的出勤、平時(shí)作業(yè)的完成和閉卷考試卷面成績(jī)。平時(shí)作業(yè)難以杜絕抄襲現(xiàn)象，本人曾在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂練習(xí)中采用4種考卷隨機(jī)分發(fā)的形式防止學(xué)生抄襲，但由于采用的是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的模擬題，客觀題為主，仍然發(fā)現(xiàn)少數(shù)抄襲現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)辦法，以修正單一評(píng)價(jià)辦法帶來(lái)的不夠客觀的缺點(diǎn)。課程考核內(nèi)容不應(yīng)僅限于知識(shí)的掌握，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；課程考核形式不應(yīng)僅限于期末考試的卷面形式，還應(yīng)包括演講、報(bào)告等多種形式。如此，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課程考核達(dá)到正向的引導(dǎo)作用。綜上所述，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)偏重于實(shí)踐，作為非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教師，只有在教學(xué)的過(guò)程中找準(zhǔn)課程定位，根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，不斷思考和調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)其提出的新要求。

作者：羅瓊