英語教學中應用翻轉課堂教學模式
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【摘要】隨著高校教育的不斷發(fā)展成熟，有關的教學理論研究也取得了新的突破。例如，由以往的重視教師能力水平建設和授課水平評估，到兼顧學生的學習自主性和主觀能動性的發(fā)揮，高校越來越成為自主學習、自由交流的平臺。大學的英語教學中更多注重的是學生自主性的發(fā)揮，因為英語的學科特性，學生的主觀能動性對英語學習效果影響巨大，而翻轉課堂教學模式可以最大程度發(fā)揮學生的能動性，讓學生在師生“角色互換”的情況下鍛煉自己的能力。
【關鍵詞】高校英語教學；翻轉課堂；教學模式研究
1翻轉課堂教學模式相關理論概述
在翻轉課堂中，教師不再占用課堂的時間來講授信息，在課后，學生自主規(guī)劃學習節(jié)奏、學習進度、學習內容、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。
大學的課堂組織形式依然是班級授課，有利于發(fā)揮教師和集體教育的優(yōu)勢，對于提高教學效率起到了一定作用。但是班級授課方式有一個巨大的缺陷，那就是教學內容和教師精力的有限。由于許多主客觀因素的影響，在大學英語課堂上，普遍的教學模式都是單向的，以教師傳授、學生聽講的方式為主導的。大學階段的學生自我意識較強，思想較為開放活躍，再加上課外活動的豐富多樣，很容易失去對課堂學習的專注力。而翻轉課堂是通過師生的“角色互換”來使學習者最大程度地感知學習內容，尤其適合大學階段學生主觀能動性的發(fā)揮。
3在大學英語教學中應用翻轉課堂教學法的方式探究
3.1做好課堂設計，形成合理制度
結合大學生的心理特點，教師應做好相應的課堂設計，從而使整堂課有條不紊地進行。翻轉課堂教學水平的提高需要借助規(guī)范化、合理化的教學機制，教師要引導學生分三步來進行課程的學習，首先，在課前，要預先通讀課文，也可以借助現(xiàn)代化工具來獲取有關資料，標注上自己對課文的通俗化理解，然后完成課本后面的思維練習；在課堂上，要按照學生自身事先規(guī)劃的教學進度來向教師和在座的同學們進行“知識傳授”活動。由于該階段學生很容易受應試教育模式影響，對英語學科產生定性思維，因此在課堂上應以學生自主發(fā)揮為主，引導學生們在比較具有自由氣息的學習環(huán)境中獲取知識，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。在下課后，教師還應安排學生回家完成一些小任務，來加深對每堂課的理解。例如寫下自己對當天某組成員展示成果的感悟，以及從中可以獲得的講課經驗。
3.2利用多種媒介輔助課堂教學
由于英語課程內容相比于其他課程來說更加有難度，尤其是對一些基礎較差的同學，他們對課文理解起來有困難，因此學生在進行“翻轉授課”時應當采取一些措施來吸引其他同學的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們更好地領會文章主旨?，F(xiàn)代媒介科學技術就為學生們提供了絕佳的輔助工具，例如，在投影儀上播放有關課文內容的視頻、短片，或者借助其他工具進行現(xiàn)場的情景模擬，模擬我們生活當中可能會出現(xiàn)的場景。這些方式都能夠有效地提高大學英語課程與學生實際生活的貼合程度，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學習熱情。提升翻轉課堂教學模式的效果還需要增加一定的情感共鳴，因此學生們還需要在課堂中加入適當?shù)那楦薪逃瑤椭v臺下的同學理解課文的深層意義?；蛘咄ㄟ^播放有關音頻資料的方式來增強情境感，讓其他學生身臨其境地感受課本中的情節(jié)，營造一種英語的語言環(huán)境。
3.3將翻轉課堂教學模式落到實處
在以往的翻轉課堂教學實踐中，流于形式是一個比較顯著的問題，也在很大程度上影響了翻轉課堂的效果。從學生角度來說，由于對翻轉課堂形式和內容的不了解，再加上有時自身對課程內容也是一知半解，翻轉課堂很容易淪為學生的“沉重負擔”進而以“被迫”完成任務的心態(tài)來敷衍過去，最常見的情況就是，在課堂上，通過念ppt、口頭簡單陳述的方式來講解課文內容，從而讓整個課堂變得單調乏味，冗長無趣，這不僅背離了翻轉課堂教學模式的初衷，更浪費了大量的課程時間，進一步降低了學生的學習興趣。為了避免這種情況，就需要加強對學生的監(jiān)督和引導，教師要鼓勵學生在課堂上進行創(chuàng)新，積極運用靈活多變的課堂形式，杜絕敷衍塞責的現(xiàn)象，運用各種考評機制來促使學生提高對翻轉課堂的重視程度。
3.4傳授翻轉課堂的技巧
翻轉課堂與單純的教師傳授方式不同，除了考驗知識掌握情況和思維能力外，還會極大地鍛煉到學生的語言表達能力、溝通能力、應變能力和情感傳達能力，因此對于學生的全面發(fā)展及素質提高是有幫助的。由于大學生們長久以來都在單一的課堂授課氛圍中進行學習，已經習慣了這種模式，因此在翻轉課堂的實踐中還是十分缺乏經驗的。翻轉課堂能夠鍛煉他們的思維能力和膽量，這是好的一個方面，但另一方面，由于學生們經驗不足，再加上處理方式的不到位，很有可能會出現(xiàn)效率低下的情況。因此，教師應該加強對學生課堂展示和授課方面技巧的指導，譬如哪些問題需要重點討論，哪些問題是次要的，如何形成一個統(tǒng)一的結論等等。在課后還要對學生的表現(xiàn)進行有針對性的、中肯的點評，一方面對學生進行鼓勵，另一方面還要告訴他們有哪些地方需要重點改進。
4結語
高校教學改革正在不斷深入，許多先進、創(chuàng)新的教學理念也被提出，并被更多的教學工作者倡導。翻轉課堂教學模式作為一種新興的教學方式，若能運用到大學英語教學中，就能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
參考文獻
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作者：李婭 單位：長江大學外國語學院
