分層分組合作教學中機電教學的實踐

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【摘要】中職機電分層、分組、合作教學模式的構件是一項系統(tǒng)工程，在這一教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況對學生進行科學合理的分層、分組，這樣才能夠使合作和互動發(fā)揮出最好的效果，加強學生學習效率，提高中職機電教學質量。

【關鍵詞】分層;分組;合作;教學模式;中職機電教學

目前新課改的速度在不斷加快，傳統(tǒng)的教學模式已經滿足不了當前新課改的需求，在課堂教學中傳統(tǒng)的教學模式只會影響到課堂教學效率，特別是在機電教學過程中，必須與實際內容相結合，與社會接軌，只有這樣才能夠很好的完成中職機電教學。每個學生都是不用的個體，每個個體都具備不同的個性、特點和愛好，因此，在知識接受能力和認知水平方面都各有不同。在以往傳統(tǒng)的教學模式中教師以自我為中心，讓學生按照自己的意愿來進行學習，這種方式不僅不被學生接受而且不符合當前課改的要求?！胺謱咏虒W”從根本上避免了這一問題，其根據(jù)每個學生的個性特點，從學生的角度出發(fā)來設計教學方案，因材施教。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在設計教學方案時往往以班級內中等學生的成績和特點進行設計，從而忽視差等生的接受能力，在課堂中會出現(xiàn)優(yōu)等生接受快，注意力集中，差等生難以接受，對課堂失去興趣，緊張慌亂的情況。因此，如何合理對優(yōu)等生和差等生進行教學分配是分層、分組、合作教學要解決的主要問題。

1優(yōu)化師生關系，為分層教學創(chuàng)造條件

在課堂教學中，教師和學生都是課堂的主體，因此建立和諧的師生關系尤其重要，這是優(yōu)質課堂的重要條件之一，創(chuàng)造和諧的師生關系能夠為學生提供健康積極的學習環(huán)境，這對學生的成長至關重要。分層、分組、合作教學模式的主要目的是有意識的發(fā)揮學生的內在潛能，提高學生學習興趣。當前，課堂中的學生往往被教師分成兩類，優(yōu)等生和差等生，而這兩種學生在學習過程中都具備不足之處。例如，優(yōu)等生學習成績好，經常受到教師和家長的夸獎，但是這類學生往往抗打擊能力弱，當學習中遇到困難時就會產生強烈的心理落差，并且很難平復。差等生成績較差，在學習過程中嚴重缺乏自信心，課堂中扮演搗蛋的角色，學習態(tài)度不端正，并且抵觸任課教師。因此，對于這種情況，教師必須更改教學方案，從學生的實際情況出發(fā)，找出學生的問題并與學生進行溝通解決問題，在此過程中建立和諧的師生關系尤為重要，只有這樣才能夠為分層、分組和合作教學奠定良好基礎。

2立足生本，針對不同學生進行分層備課

中職機電教學大綱中的教學目標設置主要針對的是學生的總體情況，從教師的角度來說，合理的進行分層教學就必須要掌握每個學生的實際情況和知識掌握層級，然后對其設定教學目標:針對優(yōu)等生的問題可以從創(chuàng)新能力出發(fā)，設計學案時將教學問題設計的更具靈活性;針對中等生的問題，要在其能夠自主掌握基礎知識的前提下對問題進行創(chuàng)新，從而促進中等學生思維能力的進步;針對差等生的問題則將教學重點放在基礎知識的掌握方面，要求其只要掌握基本的思維放肆和解題思路就可以。

3將分層與分組結合，讓學生合作學習

分層教學在整個教學環(huán)節(jié)中起重要作用，分層教學的主要作用和意義主要體現(xiàn)在分層授課當中。在課堂教學中，無論是課堂中所教授課程問題的設定還是課上習題的設計都需要圍繞“分層”來進行。每節(jié)課中教學內容都需要設定例題，要結合課前擬定好的例題進行授課，因此，教師應根據(jù)“分層”進行重新設計例題，對于理論知識較強的例題只要和學生們講述清楚就可以，對于擴展性較強的立體則需要在講解時加以延伸，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組都由優(yōu)、中、差三個層次的學生組成，這樣在教師布置小組討論任務時，學生之間可以互幫互助，共同進步。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，需要設計每個知識點的習題，這時就需要分層設計，教師要根據(jù)不同層次的學生學習和接受情況進行布置習題，這樣能夠有效避免習題過于簡單優(yōu)等生優(yōu)先做完沒事可干，差等生毫無思路的情況。例如，在教授“液壓傳動”這一節(jié)時，需要根據(jù)每個學生的情況進行教學設計:對于c層學生來說，可以從生活實際入手，讓每個小組的學生自由列舉生活中液壓傳動的例子，這樣有助于學生自主了解本節(jié)課學習內容，自學到液壓轉動的發(fā)展概況，然后再將a、b、c層學生聚集在一起進行講解液壓傳動的基礎原理。對于b層學生來說則需要直接從液壓傳動基礎原理入手，然后再列舉實例;對于a層學生來說更要注重學生在課堂上的領頭作用，可以讓a層學生扮演小組長的角色來幫助b層和c層學生解答問題。在課堂最后，教師最每個小組的討論情況進行總結，然后對本節(jié)課的知識點進行歸納，學生自主根據(jù)教師的總結來對比自己自學成果，找出不足之處并進行記錄，同時，教師還需要對每個小組進行評價，指出優(yōu)點和不足。在設計課后練習方面，可以多設計一些問題，在布置習題時要求優(yōu)等生全部完成，中等生完成三分之二，差等生將基礎題做好便可。這種分配模式，不僅能夠達到鍛煉優(yōu)等生的目的，還能夠提高差等生的學習積極性。通過對課后練習題進行分層設計，能夠讓處于每個層次的學生都能得到適合自身情況的練習機會，最終達到課前預設的分層教學目標。

4分層評價，幫助學生樹立信心

在分層、分組、合作教學中，不僅要對學生和習題進行分層還需要對學生的評價進行分層，每個學生的個性、特點、學習狀況和心理素質都不相同，因此，在對學生進行評價時也要按照學生的個性、特點、學習狀況和心理素質劃分層次，教師要結合每個層次的特點進行評價。例如，優(yōu)等生要采取鼓勵的評價方式，促進這層學生不斷進步，超越自我;中等生要采取鼓勵和警告相結合的評價方式，使其在不斷進步的同時不忘留意身邊的競爭對手;差等生要采取表揚的評價方式，這類學生比較自卑，因此教師對其的肯定尤其重要。分層、分組和合作教學為教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，但是同時也增強了學生的綜合素質和學習能力。這種教學模式為中職機電教學效率的提高奠定基礎，但這種教學模式仍需要不斷的改進和完善。

參考文獻:

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作者:吳立新 單位:大慶技師學院機電系