機電教育人才的培育

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本文作者：張華、翟春榮、陳豐 單位：安徽科技學院機電與車輛工程學院

機電技術承擔著為國民經(jīng)濟各行業(yè)提供技術和裝備的重任，機電技術教育專業(yè)屬于一個長線專業(yè)，同時也是一個國家必不可少的基礎性專業(yè)。安徽科技學院于1999年開始承辦該專業(yè)，是在農(nóng)用機電專科專業(yè)多年辦學的基礎上發(fā)展起來的，有較為深厚的專業(yè)辦學積淀，現(xiàn)為校級特色專業(yè)。安徽科技學院是安徽省設置機電技術教育專業(yè)的唯一高校，也是學院第一個工科本科專業(yè)。自2010年以來，安徽省成立了應用型本科高校聯(lián)盟，開始應用型本科改革的試點，安徽科技學院是聯(lián)盟高校之一，但究竟什么是應用型人才，如何培養(yǎng)，目前沒有很明確的定義，都處于實踐探索階段[1]。通過借助暑期進行聯(lián)盟高校調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研，我們總結出了一些經(jīng)驗和教訓，并將其體現(xiàn)在我們新人才培養(yǎng)方案中，形成了具有本院特色的應用型本科人才培養(yǎng)方案。

1人才培養(yǎng)的目標定位更準確客觀

應該說，人才培養(yǎng)的目標定位，直接決定了培養(yǎng)出來的究竟是什么樣的人才，適用于什么行業(yè)，目標定位是否準確及符合學校實際，直接決定了人才培養(yǎng)的成敗。我們認為，機電技術教育專業(yè)應該培養(yǎng)這樣的人才：德智體美全面發(fā)展，掌握機電工程方面基本理論、基本知識和技能，具備在中等職業(yè)學校從事教學和指導生產(chǎn)實習能力，能夠在相關企事業(yè)單位從事機電一體化產(chǎn)品設計、制造及其設備開發(fā)、操作、維護以及銷售管理等方面的工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型專門人才。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等教育的任務，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設[2]。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，更好地適應社會對人才需求的不斷變化，是高等教育的一項十分重要的任務。在高等教育中，必須改革教學內(nèi)容和課程體系；切實加強工程實踐訓練和創(chuàng)新教育；加強基礎、拓寬專業(yè)面；增強學生的適應能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生應用性不強，缺少實踐動手能力，創(chuàng)新能力相對較弱，無法勝任現(xiàn)代社會對應用型人才的需求。為了培養(yǎng)理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力的應用型人才，本專業(yè)將傳統(tǒng)的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，轉變?yōu)槔韺嵢诤?、?學-做一體化、產(chǎn)學研結合的優(yōu)化模式，即“2+1+1”模式，其中“2”為兩年通識教育階段，第一個“1”為一年專業(yè)基礎教育階段，第二個“1”為一年專業(yè)整合提升階段；改革教育教學的思想觀念，改革人才培養(yǎng)的機制體制，形成以產(chǎn)業(yè)需求為導向，圍繞一線生產(chǎn)的實際需要設計學生的知識結構，塑造優(yōu)秀工程師為目標的教育理念，突出能力培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)。

3優(yōu)化課程體系

改變傳統(tǒng)的按照學科理論來設置課程的模式，這是傳統(tǒng)的研究型大學的課程建設的道路。研究型大學對學生的學科理論要求，應該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

3.1構建知識、能力、素質結構框架的課程體系

知識、能力、素質是人才培養(yǎng)規(guī)格的三要素，它們之間的關系是辨證統(tǒng)一的關系，素質處于核心位置。本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系按照知識、能力、素質結構可以概括為：（1）一條主線，即工程應用。按照機電一體化產(chǎn)品設計、制造必需的基礎理論、基本知識、基本方法、基本技能構造應用型人才的知識、能力結構。知識方面強調(diào)實用性，方法方面強調(diào)綜合性，能力方面強調(diào)運用和基本技能。（2）兩根支柱，即機和電?，F(xiàn)代機械工程與信息技術、控制技術、微電子技術融合，形成機電一體化技術，成為必然的發(fā)展趨勢。機械設計和制造為“機”，信息技術和控制技術為“電”，兩者構成了現(xiàn)代機械工程師知識、能力結構框架的基本支柱。（3）三塊基石，即數(shù)理及力學、外語、計算機應用。數(shù)理及力學、外語和計算機應用是理工科類大學生必需掌握的基礎知識，它們是從事專業(yè)學習的基石。（4）四個課群，即設計、制造、機電控制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生掌握業(yè)務知識、培育創(chuàng)新精神、增強實踐能力、提高綜合素質，是通過一系列課程教學的嚴格訓練來完成的，課程是決定人才培養(yǎng)品質的最基本要素之一。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，設置了機電產(chǎn)品設計、機械制造、機電測控和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大課程群。（5）五種能力，即基本、專業(yè)、遷移、發(fā)展、創(chuàng)新?；灸芰Γ菍W生在學習過程中表現(xiàn)出來的各種認識能力的綜合，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等；專業(yè)能力，主要指專業(yè)技能和職業(yè)技能，本專業(yè)的能力主要表現(xiàn)為從事機電產(chǎn)品設計、制造、測控和技術應用的能力；遷移能力，主要包括不同行業(yè)和學科的技術“相互遷移”及學生遷移至相關崗位的能力，也即適應其它崗位的能力；發(fā)展能力，包括自學能力、科研能力、獲取信息能力和更新知識的能力。

3.2優(yōu)質核心課程建設

科學的課程體系，是實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎。通過點、線、面，制定全方位立體化的課程體系。即以優(yōu)質核心課程為建設點，各課程之間的知識體系的銜接為線，分模塊專業(yè)方向的教學為面。高年級學生，可以按照自己的發(fā)展方向，從不同專業(yè)模塊中進行選擇。根據(jù)“平臺+柔性模塊”的原則，提煉優(yōu)質核心課程4門，作為核心的建設點，從教學方法、教學內(nèi)容、教材建設、課程團隊建設等多方面開展優(yōu)質核心課程建設，以優(yōu)質核心課程為中心，帶動相關課程群建設，形成富有特色的專業(yè)模塊。4門優(yōu)質核心課程為《現(xiàn)代設計技術》、《現(xiàn)代制造技術》、《機電設備故障診斷與維修》和《機電系統(tǒng)控制工程及應用》，根據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準和國家標準，依據(jù)市場和企業(yè)對人才的需求，設置優(yōu)質核心課程教學內(nèi)容，構建教-學-做一體化的教學方法，編制校本教材，制作校本課件，建立網(wǎng)絡教學資源庫。

4產(chǎn)學研合作特色鮮明

通過產(chǎn)學研合作教育，充分利用企業(yè)的項目、人才、設備、資金，實施對應用型人才的培養(yǎng)[4]。

（1）與企業(yè)合作進行科技攻關和產(chǎn)品開發(fā)。依據(jù)重點建設學科平臺，圍繞汽車電子電氣及汽車關鍵零部件的設計與制造，瞄準安徽省建設汽車強省的戰(zhàn)略需求，積極申報并開展相關的科技項目攻關。

（2）聯(lián)合企業(yè)、政府共建科技創(chuàng)新平臺。與奇瑞、美菱、德力等企業(yè)集團合作，雙方共同建立技術研究中心或實驗室，通過對學校和企業(yè)具有共性的關鍵性技術進行科技攻關，以此來提高企業(yè)的市場競爭力和汽車、家電行業(yè)以及非金屬材料成型設備等產(chǎn)業(yè)的整體研發(fā)水平，加強學校的學科建設和提升學校的學術水平，同時也開拓學生的專業(yè)實習基地，是學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏之舉。

（3）產(chǎn)學研合作中的培養(yǎng)高級應用型人才。人才培養(yǎng)是產(chǎn)學研合作的重要支撐和落腳點。依托有條件的企業(yè)，建立本科生實習基地。推動高校與企業(yè)合作，建設相對穩(wěn)定的“教學－科研－生產(chǎn)實踐”相結合的本科生實習基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接，同時也為企業(yè)提供智力支持并促進高校畢業(yè)生就業(yè)。學院與奇瑞汽車聯(lián)合創(chuàng)辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團聯(lián)合創(chuàng)辦了“德力班”，與神舟機械聯(lián)合創(chuàng)辦了“神舟機電班”，與東昱集團成立了“東昱機電班”，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才應用的對接。

創(chuàng)辦直接面向產(chǎn)業(yè)的工程碩士點。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求和具備的條件，探索高校與有條件的企業(yè)聯(lián)合申辦工程碩士點的工作，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)中高級工程技術人才，增強企業(yè)后備人才的儲備能力和造血能力。

5品質保障體系有力構建

所謂品質保障，是指為達到品質要求所采取的作業(yè)技術和活動，目的是促進品質的不斷提高，并保證品質達到所規(guī)定的最低標準。教學品質保障體系，是在教學過程中綜合發(fā)揮目標導向、條件保障、激勵約束、監(jiān)督控制功能，使教育結果最大程度地與一定的品質標準相適應、與不同公眾的需求和期望相適應的系統(tǒng)。因此，應用型本科的教學品質管理保障體系應具有以下三個特性：目標性、形成性和可評價性[3]。

5.1人才評價體系構建

機電技術教育專業(yè)，主要是培養(yǎng)技術型和工程型應用人才，技術型人才評價的主要內(nèi)容，包括管理學知識、計算機基本知識、機械電子工程領域的專業(yè)知識、管理能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工程型人才評價的主要內(nèi)容，包括工程學知識、運籌學知識、精通一門外語、專業(yè)技術能力、系統(tǒng)分析能力、創(chuàng)新能力等。根據(jù)機電類應用型人才評價指標體系，建立人才評價原則、方法和標準，制定《機電技術教育專業(yè)人才評價實施細則》，作為人才品質考核的依據(jù)。

5.2教學管理制度建設

（1）建立教學管理規(guī)章制度，提高教學管理工作的規(guī)范化程度。一是以完善教學基本文件為目標，按照應用型專業(yè)建設的原則性文件，重新編印教學計劃和教學大綱，為日常教學管理提供基本的規(guī)范。二是建立應用型專業(yè)教學管理日常規(guī)范，保障教學的有序進行。

（2）制定主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，加強對教學過程品質的監(jiān)控。一是對教學過程的課堂教學、課程考核、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）重新制定系列文件，提出相應的品質要求和標準，保證課堂教學和工訓中心實習實訓穩(wěn)定有序地進行。二是針對實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，制定相應的管理和考評辦法，尤其是工程技術訓練中心的管理和相關教學品質的考評。

（3）建立一支專兼結合的教學管理隊伍。聘請2～3位責任心強、有豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師，擔任教學督導工作，對教風、學風及教學管理工作的不足之處，提出意見和建議。采用“送出去培養(yǎng)，請進來培訓”的辦法，培養(yǎng)一批專兼結合的教學管理隊伍，不斷提升管理隊伍的管理水平，教育教學理論和溝通協(xié)調(diào)能力。

5.3品質監(jiān)控體系

教學品質監(jiān)控體系主要由監(jiān)控目標、監(jiān)控措施、信息系統(tǒng)和組織保障這4個部分組成[5]。教學品質監(jiān)控體系的有效運行，對于促進教師自我約束、自我激勵，調(diào)動學生主動學習、自主創(chuàng)新的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)“知識結構優(yōu)、實踐能力強、敬業(yè)精神強的高級應用型人才”的目標具有重要的意義。

6結束語

為了適應安徽省創(chuàng)建應用型本科高校試點的要求，在多方調(diào)研的基礎上，整體優(yōu)化了機電技術教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，新方案總體體現(xiàn)了培養(yǎng)高級應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標定位，優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)從2010級開始實施，在實施過程中，我們還將對該方案進行局部修訂，以期新的人才培養(yǎng)方案能夠在安徽省乃至全國起到示范作用。