混合教學(xué)模式的建筑設(shè)計(jì)原理課程應(yīng)用

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摘要:混合教學(xué)模式“BlendingLearning”已成為一種新的教學(xué)理念，文章主要從建筑類高校教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程資源中心、電子圖書館和寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)五大平臺(tái)來論述建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)資源建設(shè)的可行性，并通過天津城建大學(xué)建筑學(xué)院的教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實(shí)踐案例，提出如何利用教學(xué)資源庫提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué)；教學(xué)資源庫；建筑設(shè)計(jì)原理

前言：

在各類學(xué)科當(dāng)中建筑學(xué)屬于綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，建筑師的成功則需要具備藝術(shù)、科學(xué)、人文等方面的素質(zhì)修養(yǎng)。歷史上每一座經(jīng)典的建筑不僅要滿足其功能性需求，而且還要有較高的理論性，作為建筑師要通過提高專業(yè)修養(yǎng)，使自己具備這種設(shè)計(jì)與理論能力。而近些年高校的教學(xué)方法和手段隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了較大的變革，設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)模式隨之也發(fā)生新的變革，也促使了教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的提高，同時(shí)也帶動(dòng)了設(shè)計(jì)原理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間利用率更強(qiáng)，教學(xué)針對(duì)性更加明顯，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1以平臺(tái)建設(shè)為核心的建筑類高校教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源服務(wù)中心是便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是便于課堂輔助教學(xué)和形成師生互動(dòng)模式，電子圖書館是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教研活動(dòng)，另外還包括精品課程資源中心、教學(xué)參考資源平臺(tái)以及寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。

1.1建立教學(xué)資源庫中心

高校信息化教育基礎(chǔ)的教學(xué)資源服務(wù)中心，是以收集學(xué)校內(nèi)建筑學(xué)科專業(yè)的特色教學(xué)資源為建設(shè)的目標(biāo)，并通過對(duì)校外有特色教學(xué)資源的引進(jìn)，打造出一個(gè)高效便捷、方便檢索、具有豐富教學(xué)資源的共享型綜合教學(xué)資源服務(wù)中心。按照不同的教學(xué)層次可將教學(xué)資源服務(wù)中心劃分為學(xué)院—系—專業(yè)—教研室—課程的形式，再按照不同院、系和專業(yè)的種類將大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)進(jìn)行多用戶的分布式管理，這樣可以結(jié)合各建筑類院校的特點(diǎn)和需求構(gòu)建出不同專業(yè)的教學(xué)子資源庫。

1.2創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

對(duì)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)高效地對(duì)課程進(jìn)行管理、內(nèi)容的制作、作業(yè)的布置與安排、各類大賽與課程的結(jié)合，使得師生交流更為便捷、參與學(xué)習(xí)與教學(xué)的熱情更為高漲，同時(shí)也能體會(huì)到這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的樂趣和意想不到的效果，真正做到實(shí)時(shí)的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生的輔助教學(xué)課堂，更便于學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理與監(jiān)控。

1.3成立精品課程資源中心

師生可以點(diǎn)擊或下載進(jìn)行觀看，如果考慮到原創(chuàng)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與原創(chuàng)資源的持續(xù)更新和完善，和可持續(xù)性發(fā)展的問題，我們建議引入一些商業(yè)運(yùn)作模式，并有效地與網(wǎng)絡(luò)出版相結(jié)合，同時(shí)收取使用者適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，來對(duì)原創(chuàng)作者予以一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。為了推動(dòng)課程建設(shè)的質(zhì)量不斷提高，同時(shí)為了展示優(yōu)秀課程教學(xué)資源，可按照國家級(jí)和校級(jí)的兩個(gè)級(jí)別將精品課程資源中心進(jìn)行歸類。

1.4構(gòu)建電子圖書館

圖書在儲(chǔ)存類型上從紙質(zhì)到網(wǎng)絡(luò)化多媒體資料的飛躍，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化圖書資料信息模式，使讀者在任何地方都能通過網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)遠(yuǎn)程訪問到電子圖書館。它可以將不同地理范疇和載體的資源信息，通過一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)化圖書資料集合體進(jìn)行整合，達(dá)到資源共享的目的。因此高校在這方面所面臨的首要問題是如何通過電子圖書館這個(gè)平臺(tái)，架起圖書館、教師、學(xué)生的溝通橋梁。目前電子圖書館在高校發(fā)生了巨大的變革，除了對(duì)獲取信息和查詢資料的局限性有所彌補(bǔ)，而且也通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)較大地提升了圖書館的服務(wù)范圍和使用功能，這也使得圖書館迅速崛起。

1.5建立多媒體共享教學(xué)系統(tǒng)

多媒體共享教學(xué)系統(tǒng)可以豐富師生的學(xué)習(xí)環(huán)境、拓寬教研與教學(xué)的途徑，而且有利于對(duì)建筑類院校的建筑與藝術(shù)學(xué)科、園林景觀學(xué)科、城市規(guī)劃學(xué)科、工業(yè)造型學(xué)科、土木學(xué)科等各類專業(yè)的教學(xué)與科研任務(wù)的開展。為了及時(shí)了解到國際學(xué)術(shù)資源的最新動(dòng)態(tài)，突出建筑學(xué)美術(shù)特色，搭建起高校間師生人文交流在教育國際化中的橋梁，高校可以通過數(shù)字電視和傳輸系統(tǒng)搭建一套雙向?qū)拵Ф嗝襟w教學(xué)系統(tǒng)，用來接收國家廣電總局許可的境外相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)性衛(wèi)星電視節(jié)目。目前天津城建大學(xué)建筑學(xué)院已經(jīng)在“天津市高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃—建筑學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)綜合改革與實(shí)踐研究”的項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)了六大平臺(tái)中的教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程資源中心與寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)的初步創(chuàng)建，下一步將重點(diǎn)研發(fā)平臺(tái)之間數(shù)據(jù)的相互交流與互訪，包括單點(diǎn)登錄交流的研發(fā)。綜上五大資源平臺(tái)構(gòu)建出共享型高校教學(xué)資源服務(wù)體系，為了同時(shí)滿足師生對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，這些平臺(tái)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的互訪與相互交流，且不能孤立的存在。

2以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)的建筑學(xué)設(shè)計(jì)原理課程應(yīng)用實(shí)例

目前，較為理性的教學(xué)方法、更為透徹的講解出現(xiàn)在建筑學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中，單一的純熟技法與綜合的靈感缺失形成了強(qiáng)烈的反差，學(xué)生忽視了理論與設(shè)計(jì)的結(jié)合，也就難以形成理性與感性的融合，而學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的靈感往往來自于大量的資源儲(chǔ)備和與外界的互動(dòng)性。突出視覺思維模式的整體性、強(qiáng)調(diào)“感覺與感受”是建筑學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)樹立的造型觀念和規(guī)律，也是在設(shè)計(jì)原理課程中應(yīng)當(dāng)把握的方向。針對(duì)這些問題，天津城建大學(xué)建筑學(xué)院以教學(xué)資源服務(wù)中心為平臺(tái)對(duì)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的教學(xué)資源庫、評(píng)價(jià)體系和授課工具等進(jìn)行了教改探索，摸索出一套具有可行性的授課形式與內(nèi)容。因此，我們應(yīng)當(dāng)在建筑學(xué)設(shè)計(jì)原理課程中采取一系列有針對(duì)性的教改措施，可以在教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果評(píng)價(jià)等方面展開改革。

2.1以教學(xué)資源服務(wù)中心為平臺(tái)——構(gòu)建設(shè)計(jì)原理課程的混合教學(xué)法

2.1.1混合教學(xué)功能

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)資源庫的功能主要是由資源收集、資源驗(yàn)證、資源入庫、資源檢索、資源閱覽、上傳和下載混合組成。我院的建筑專業(yè)教學(xué)是按照以下兩種進(jìn)行分類的。目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源分類尚無標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，既可以按照學(xué)科類型與專業(yè)劃分，又可以按照培養(yǎng)學(xué)生的層次劃分，如分成本科生與研究生的教學(xué)資源等；也可以按照教學(xué)資源所存放

2.1.2混合教學(xué)分類的區(qū)域位置劃分

如分成校內(nèi)與校外的教學(xué)資源等；還可以按照資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬劃分，如分成自主和引進(jìn)教學(xué)資源等。（1）按照學(xué)科分類。按照中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼進(jìn)行分類，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一、二、三級(jí)學(xué)科進(jìn)行歸類，共涉及一級(jí)學(xué)科61個(gè)。（2）按照資源屬性分類。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包指的是課程知識(shí)體系具有完整性，且能覆蓋課程的全部知識(shí)點(diǎn)，并能單獨(dú)運(yùn)行成為脫離教學(xué)平臺(tái)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源劃分為11個(gè)大類：多媒體素材、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文檔（PPT）、題庫、考卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)參考資料、常見問題解答、資源目錄檢索、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包等。

2.1.3混合教學(xué)資源庫入庫流程

對(duì)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)資源入庫流程有三個(gè)步驟：資料采集—內(nèi)容審核—資料入庫—宣傳推廣。（1）采集不同資料。互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)的公共資源；與其他院校合作交流或引進(jìn)的資源。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行多渠道收集，主要從四大渠道進(jìn)行采集，包括師生的各類教改與科研立項(xiàng)；手繪與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競賽的作品資源。（2）對(duì)各類資料入庫。如搜索類型可以分為課程名稱、學(xué)生信息、年級(jí)專業(yè)、作業(yè)和競賽名稱等。對(duì)入庫的圖片、視頻等資源信息進(jìn)行分門別類的描述并入庫，以便于進(jìn)行高級(jí)檢索。（3）大力推廣宣傳。將院系組織的各類講座利用資源庫進(jìn)行視頻直播，提高教學(xué)資源的利用率。通過積極培訓(xùn)教師和學(xué)生進(jìn)行多渠道宣傳推廣，如研發(fā)資源庫APP軟件、在學(xué)院網(wǎng)站首頁進(jìn)行推廣。

2.2創(chuàng)建多元互動(dòng)性碎片化學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)“互動(dòng)”教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教學(xué)資源庫平臺(tái)的課程作業(yè)、在線測(cè)試、題庫管理和試卷管理等多個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)創(chuàng)建同步互動(dòng)模式和異步互動(dòng)模式兩種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中隨時(shí)隨地與教師交流、分享心得。同時(shí)教師可以通過資源平臺(tái)的輔助工具將學(xué)生分成不同的組群，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在平臺(tái)可提供聊天記錄、圖片和小視頻上傳等協(xié)作交流，逐步建立起平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的創(chuàng)新型混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3結(jié)語

在構(gòu)建混合教學(xué)模式的過程中，教師可以充分利用教學(xué)資源庫的優(yōu)勢(shì)完成教學(xué)課件的制作。教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用是需要進(jìn)行不斷探索和提高的動(dòng)態(tài)過程，不僅在資源的形式上不斷創(chuàng)新，而且在教學(xué)模式上也不斷取得新的突破。建筑專業(yè)的設(shè)計(jì)原理學(xué)習(xí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息交流手段的不斷更新，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交流逐漸打破時(shí)空的限定，形成學(xué)習(xí)交流的共同體。合理應(yīng)用教學(xué)資源庫和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決教學(xué)過程中存在的問題，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

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作者:李漢琳 單位:天津城建大學(xué)建筑學(xué)院