高職院校教學管理模式分析

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【摘要】以赫茨伯格的雙因素理論為基礎(chǔ)，分析在高職院校教學中影響學生學習和教師創(chuàng)新的保健因素和激勵因素，進而指出在教學過程中如何提高學生主動學習能力及激發(fā)教師創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】雙因素理論；教學過程

1.雙因素理論概述

美國心理學家赫茲伯格1959年提出雙因素理論（激勵——保健理論）。他將企業(yè)中影響職工工作積極性的因素分為兩種，即保健因素和激勵因素。保健因素是指職工不滿的因素，包括公司的政策與管理、監(jiān)督、工資、同事關(guān)系和工作條件等。這些因素的改善可以解除職工的不滿，但并不能使職工感到滿意并激發(fā)職工的積極性。激勵因素是指職工滿意的因素，包括成就、贊賞、工作本身的意義及挑戰(zhàn)性、責任感、晉升、發(fā)展等。這些因素的滿足可以使職工感到滿意，并且激發(fā)職工工作的積極性。

2.雙因素理論在教學過程中的體現(xiàn)

教學管理的主體應當重視教師和學生的雙管齊下。在“教”和“學”兩方面應充分發(fā)揮教師主體地位和學生主體地位的作用。

2.1在教師方面

2.1.1隨著社會對人才的競爭，一般高職院校對專職教師在學歷方面也有所提高。最低研究生學歷，而青年教師基本工資和課時津貼相對較低，又面臨適婚年齡，經(jīng)濟壓力較大。2.1.2高職院校教學設(shè)施設(shè)備不健全和不完善。使得教師深入教學研究方面有所欠妥，因此在科研方面實質(zhì)性成果較少。2.1.3基本辦公和生活環(huán)境有待提高。高職院校在生源方面競爭同時，易忽視教職工在辦公和住宿方面的優(yōu)化改善，使得教職工工作積極性難以調(diào)動。

2.2在學生方面

2.2.1學生質(zhì)量參差不齊，教育公平難以保證。合班上課易忽視部分學生的進度或忽視另一部分學生學習效率問題。所以無論注重哪一部分學生，都會使另一部學生在學習上受損，從而使得教學管理難度增大。2.2.2教學設(shè)施設(shè)備現(xiàn)有條件下，授課方式較單一，缺乏靈活，所以學生大多都是被動式接受學習。主動學習能力較差，部分學生只在考前認真學習，課前課后并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習效率低下。2.2.3學校獎懲制度在透明化和公開化方面較模糊，難以調(diào)動學生勇于參與的積極性及規(guī)范自身素質(zhì)行為的主動性。2.2.4確保學生與同學和老師在人格方面的平等性。高校學生在心智方面才開始漸成熟，自我為中心意識較強，在人際交往方面易出現(xiàn)障礙。

3.利用雙因素理論提高教學策略

3.1改善保健因素，消除不滿情緒

3.1.1學生方面。3.1.1.1學生進校采取考核分班制度，實現(xiàn)相對教育公平。教師和學生應改變在教和學方面的觀念，以此優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。3.1.1.2完善教學設(shè)施設(shè)備，提升學生學習興趣。教學設(shè)施設(shè)備的完善，可以吸引學生的注意力，增強學生好奇心理。教師可利用學生的注意力和好奇心理，展開教學理論講授。3.1.1.3嚴格執(zhí)行學校獎懲制度，確保學生間公平性的體現(xiàn)。在學生之間建立一個相關(guān)方面的監(jiān)督審核組織，讓學生能自主參與，相互監(jiān)督，調(diào)動良性競爭的積極性。3.1.1.4學校定期開展課外活動，增加人際交往機會。開展相關(guān)課程培養(yǎng)學生學會傾聽，提升人際交往素質(zhì)。3.1.2教師方面。3.1.2.1績效工資考核標準嚴格化，增強工作成就感?？己藰藴适菣z驗教職工工作能力的量尺，考核標準的嚴格化在調(diào)動教職工積極性同時還可起到相互監(jiān)督管理作用，使得教學管理更加透明化。3.1.2.2定期培訓，提升自我認知感。通過培訓讓教職工肯定自己前期工作同時認識自己待提高方面，后期不斷改進完善自身。3.1.2.3改善教職工辦公、住宿條件，為教職工教學辦公創(chuàng)造良好環(huán)境。良好的住宿環(huán)境可以恢復辦公教學所消耗的體力和腦力。增加教職工辦公設(shè)備及相關(guān)用品，及時更新辦公軟硬件，方便教職工開展相關(guān)工作。

3.2利用激勵因素，激發(fā)潛能

3.2.1學生方面。3.2.1.1豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的能力。學生被動式的學習，在學期末易造成遺忘程度較高，盲目鞏固知識點。所以應當通過大量案例，利用理論聯(lián)系實際，更加貼近生活，提高學生自主分析討論能力，才能增強對理論知識的理解而非機械式記憶。3.2.1.2應用表情及肢體動作語言肯定學生，提高教學質(zhì)量。只有尊重學生，讓學生感受到自身的成就感，給予學生一個展示自我的機會，學生才能更加主動去迎合教師。所以教師一個肯定眼神或一句鼓勵肯定學生的話語，都可使學生找到存在感。3.2.2教師方面。3.2.2.1明確職業(yè)發(fā)展計劃，準確認知工作發(fā)展前途。對于每個青年教師學校都應該給予明確的晉升機會，讓他們切身感受到個人的成長歷程，才能更加飽滿熱情投入到工作中去。3.2.2.2領(lǐng)導肯定與尊重，激發(fā)工作熱情。領(lǐng)導通過與職工的交流及耐心聆聽他們的意見，會讓職工感受到領(lǐng)導對自己的重視。當職工完成階段性工作時，領(lǐng)導有效的反饋意見可以鼓勵員工繼續(xù)奮進。

結(jié)論

在雙因素理論的教學管理過程中應最大限度改善保健因素，防止教師和學生不滿情緒的產(chǎn)生，更加需要充分利用激勵因素發(fā)揮教師創(chuàng)新潛能和激勵學生主動學習潛能。以此實現(xiàn)各教學要素資源的優(yōu)化配置，達到教學管理優(yōu)化。

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作者：王娜 王盼 單位：西安交通工程學院人文與經(jīng)濟管理學院