手拉手互助活動教育管理論文
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家庭教育和學校教育的本質(zhì)區(qū)別在于局限和全面性上，物質(zhì)生活條件再優(yōu)越的家庭，也不能為兒童成長提供全面的教育服務，而是必須讓兒童及早的走向集體，融入團隊，才能有效鍛煉兒童獨立思考、獨立生活的能力。而學校教育，又以文化課程為主，并不能為兒童學生提供足夠的交流、娛樂時間，且學校還有很多規(guī)章制度，學習紀律，學生守則等，也無法為兒童學生創(chuàng)造更為寬廣的獨立交流空間，使兒童學生受到的約束也是倍感壓力的。因此，組織“手拉手”互助活動的優(yōu)勢就凸顯了出來，讓學生自己創(chuàng)造時間和條件，構(gòu)思自己的手拉手方式，實施自己特有的交流計劃，這對提高兒童學生的獨立能力是其他教育方式所無法探及的區(qū)域。尤其在當今我國“獨生子女社會”體系下，由“手拉手”互助活動幫助孩子們?nèi)リP(guān)注自我以外、身邊以外的人和事，其深刻的社會影響是勿庸質(zhì)疑的。
二、“手拉手”互助活動的教育功能
兒童社會化已經(jīng)越來越受現(xiàn)代家長所關(guān)注，更是學校在兒童教育方面思考踐行的重要課題，在這樣的環(huán)境下，手拉手互助活動以其特有的空間性、跨越性及具體化，正合適宜的填補了家庭教育和學校教育所未探及的空白，有效彌補了學校和家庭教育的不足，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教育實質(zhì)化的優(yōu)勢。通過“手拉手”互助活動可以幫助孩子更加了解自已身邊以外的人和事，特別在貧富差異較大的地區(qū)組織手拉手，可以讓孩子更加了解國情，認識祖國，在感同身受的現(xiàn)實交往中讓孩子對書本中學到的知識現(xiàn)實化，使其思考和聯(lián)想的空間得到了無限放大，更加深了孩子的人生閱歷，豐富了社會經(jīng)驗，這是任何教育方式所無法具備的。二是形式多樣化的優(yōu)勢。手拉手活動有其特色的組織形式多樣化的特點，無論采取任何形式，只要是對他人有幫助、有益的，都可以自由組織，哪怕是一句親切的問候，一封簡短的書信，一支小小的鉛筆，都是一次交心的過程，這對孩子的健康成長具有無可替代的鼓勵作用。三是參與社會化的優(yōu)勢。手拉手互助活動不受時間、空間限制，只要有組織，就會有溝通，這對幫助孩子們走出校門，學會與陌生人交往，逐步建立親密關(guān)系，走出“自我封閉”的角落打開了一扇窗，孩子們可以通過自身的實踐去認識社會、了解社會、服務社會，這對孩子們的成長具有重要意義。
三、“手拉手”互助活動的深化思路
手拉手互助活動的經(jīng)驗好、形式好、效果好，但缺少了教育者的精心組織和悉心指導，就成為了紙上談兵，形同虛設(shè)，失去了其應有的意義。所以，教育者的指導實踐，又成為了制約手拉手互助活動質(zhì)量效果的瓶頸。做為一名輔導員，對深化“手拉手”教育活動有如下幾點思考。
1．建立“手拉手”互助活動積極響應制度
輔導員要做好組織者和帶頭人，培養(yǎng)學生對參與手拉手活動的興趣，與家長建立溝通聯(lián)系，共同支持學生參與到手拉手活動中來。在做好已有聯(lián)系點組織工作的同時，要積極查找相關(guān)信息，與不同地域、不同環(huán)境、不同條件的學?；虬嗉夐g組織活動，讓學生與各個學校的學生結(jié)成對子，相互交流，可考慮與少數(shù)民族聚居的城市學校，與貧脊山區(qū)的偏遠學校或是聾啞學校等建立手拉手互助關(guān)系，與這三個貧富差異懸殊，身體健康異于常人的學校學生結(jié)對子，可以幫助學生更深刻的理解社會，理解現(xiàn)實，理解條件差異的兩極化，不斷增強學生的責任感和使命感。
2．加強對“手拉手”互助活動的具體指導
學生在自我構(gòu)思手拉手活動形式和方式上必然會有局限性，可能會把手拉手互助活動做成一種簡單的溝通形式，或是演化成以饋贈禮物為主的物質(zhì)交換性質(zhì)，為了防止這些問題，就必須由輔導員加強對活動的具體指導，要教育學生開展手拉手活動可以用比賽成績競賽、難題互相解析以及學習方法交流等，除十分貧困或物質(zhì)緊缺而饋贈禮物外，盡可能的以思想交流為主，以學習交流為主，并要對結(jié)對交流好的典型進行大力弘揚，推廣活動經(jīng)驗，切實通過手拉手活動把學習成績提高上來，把德育教育水平提高上來。