大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展研究

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摘要：隨著信息化、科技化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)高端人才的需求量越來(lái)越大。在這樣的社會(huì)環(huán)境之下，作為我國(guó)教學(xué)體系之中的重要環(huán)節(jié)——大學(xué)開始注重教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與改革，并將可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)采取內(nèi)外部共同改革的模式來(lái)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的綜合實(shí)力。本文將以大學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展的策略以及基本思路進(jìn)行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；教學(xué)管理；可持續(xù)發(fā)展；策略研究

人類文明的進(jìn)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提高，使得可持續(xù)發(fā)展策略深入人心，不管是政治經(jīng)濟(jì)還是文化，都需要以此作為自身發(fā)展的立足點(diǎn)。教育作為人類文明進(jìn)程之中的重要推動(dòng)力，也須將可持續(xù)發(fā)展策略落實(shí)到位。本文將對(duì)大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展的策略進(jìn)行探討，從而為后者的研究和實(shí)踐提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前大學(xué)教育管理之中存在的問(wèn)題

1.行政管理部門約束過(guò)多

大學(xué)教育作為我國(guó)教學(xué)體系之中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難以避免地會(huì)受到行政部門的管理和約束。從目前來(lái)看，這一點(diǎn)直接導(dǎo)致我國(guó)高校教育管理效率低下，模式單一落后。對(duì)于學(xué)校，行政管理部門對(duì)學(xué)校的整個(gè)管理體系和模式以及內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，并要求其按照上級(jí)出臺(tái)的文件和命令開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，整個(gè)教學(xué)管理體系行政色彩十分濃厚，學(xué)校缺乏一定的自主性和能動(dòng)性。對(duì)于老師，從教材的選擇，試題的編排到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的安排，都須接受行政管理部門的提前審批，對(duì)不符合相應(yīng)管理要求的內(nèi)容進(jìn)行修改甚至刪除，并未考慮到教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。除此之外還要求老師完成一定的科研任務(wù)，并作出了硬性指標(biāo)和規(guī)定，因此很多老師面臨著課業(yè)和科研的雙重壓力。

2.教學(xué)管理部門約束過(guò)多

教學(xué)管理部門約束過(guò)多是現(xiàn)在高校教育管理之中的普遍問(wèn)題。很多教育管理部門為了抓進(jìn)度并完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)，在未進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的制定，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和定期的檢查。這種不切合實(shí)際的教學(xué)管理模式使得學(xué)校和老師承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)壓力，為了完成教學(xué)指標(biāo)，很多學(xué)校只注重教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)科之間存在較大的壁壘

教學(xué)管理是大學(xué)教育管理之中的重要環(huán)節(jié)，但是隨著信息化時(shí)代和碎片化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)諸多學(xué)科之間存在著較大的壁壘。我國(guó)高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多采取西方的教學(xué)模式，主張教學(xué)的專業(yè)化和精簡(jiǎn)化，這種模式盡管能使學(xué)生對(duì)專業(yè)有更加精深的了解，但是極易導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏一定的融合和溝通，學(xué)科壁壘的形成使得學(xué)生難以對(duì)大學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)宏觀的掌握，在知識(shí)構(gòu)建上也處于支離破碎的狀態(tài)，因此難以真正地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育管理之中的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。其次，學(xué)科之間的壁壘也導(dǎo)致教師之間缺乏一定的溝通與合作，外加上落后的教職制度以及職稱晉升激勵(lì)機(jī)制使得不同學(xué)科的教師往往只注重自主研究，忽視跨學(xué)科研究與合作的重要性和必要性，這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)難以采取系統(tǒng)化、聯(lián)系化的教學(xué)方式，而且還極有可能造成學(xué)生看待問(wèn)題的片面性。

4.可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的缺乏

意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的缺乏導(dǎo)致我國(guó)高校難以進(jìn)行大學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新。首先我國(guó)諸多高校仍然采取終身教授制，這種教職制度導(dǎo)致教師故步自封，局限于以往的榮譽(yù)以及現(xiàn)在的安穩(wěn)狀態(tài)，難以采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)模式的革新。其次，學(xué)科之間的壁壘和隔閡導(dǎo)致不同學(xué)科之間缺乏一定的聯(lián)系與溝通，教師也并未進(jìn)行跨學(xué)科的研究合作，因此難以站在宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及科研項(xiàng)目的開展。最后，職稱晉升制度直接與薪金水平掛鉤，導(dǎo)致許多教師將經(jīng)濟(jì)效益作為自身的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研活動(dòng)時(shí)，并不是自身對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)與熱愛(ài)，而是為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益，這種狹隘的世界觀和價(jià)值觀直接和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背道而馳。

二、大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略

1.加強(qiáng)政府對(duì)大學(xué)教育管理的推動(dòng)

為了促進(jìn)大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展，需要行政管理部門轉(zhuǎn)變自身的理念，由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)來(lái)給予大學(xué)自我管理的機(jī)會(huì)和空間，使其根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)地開展和管理；其次，通過(guò)實(shí)際考察了解大學(xué)校園的管理現(xiàn)狀以及學(xué)校的師資力量和綜合實(shí)力，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師和權(quán)威專家進(jìn)行教科書的選擇以及考試內(nèi)容的安排，從而真正地做到實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.放寬對(duì)大學(xué)教育管理的約束

教育管理部門應(yīng)該是大學(xué)教育管理的引導(dǎo)者和風(fēng)向標(biāo)，因此需要發(fā)揮方向上的引導(dǎo)作用，而非進(jìn)行實(shí)際管理的干預(yù)，通過(guò)放寬對(duì)大學(xué)教育管理的約束來(lái)增強(qiáng)大學(xué)管理的活力，使其根據(jù)自身的教學(xué)水平來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

3.進(jìn)行跨學(xué)科的研究與教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量和水平是大學(xué)教育管理走可持續(xù)發(fā)展道路的目標(biāo)和任務(wù)。針對(duì)學(xué)科分離這一現(xiàn)狀，需要學(xué)校和老師的共同努力。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)科目設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，需要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交流，并找出學(xué)科之間的共通處，引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外老師也需形成跨學(xué)科研究合作的正確理念，樹立正確的馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)觀，用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，加強(qiáng)與跨學(xué)科老師之間的科研合作，從而在教學(xué)活動(dòng)之中讓學(xué)生站在宏觀的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)觀。

4.加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)是落實(shí)該教育管理理念的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于老師，可以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行定期的教育和培訓(xùn)，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及學(xué)術(shù)研究時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科之間的合作，將系統(tǒng)觀作為自身教學(xué)和研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次還需開設(shè)相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，并為其營(yíng)造良好的校園環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中，形成正確的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和觀念。

三、大學(xué)教育管理就可持續(xù)發(fā)展策略的基本思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向

大學(xué)作為連接學(xué)生和社會(huì)的橋梁，是學(xué)生走向社會(huì)的跳板和墊腳石，為了使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，滿足社會(huì)的實(shí)際需求，可持續(xù)發(fā)展策略要求大學(xué)在進(jìn)行教育管理時(shí)將就業(yè)作為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向要求學(xué)校，首先根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)口教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。其次則要求學(xué)校提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作之中了解社會(huì)的需求與自身的不足之處。最后則需學(xué)校設(shè)立就業(yè)服務(wù)中心，保障就業(yè)信息渠道的通暢及時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，從而使其順利的就業(yè)。

2.實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合

校企結(jié)合不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，更是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。在大學(xué)教育管理中，校企結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對(duì)口，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通和互動(dòng)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的聯(lián)合制定，真正地培養(yǎng)出社會(huì)所需的綜合型人才。

3.實(shí)現(xiàn)專家教師管理

效益第一是可持續(xù)發(fā)展策略之中的重要原則，在大學(xué)教育管理模式革新時(shí)，也將效率和質(zhì)量作為自身的目標(biāo)，通過(guò)組建委員會(huì)以及開展研討會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)專家和教師管理學(xué)校，并由其擔(dān)任教學(xué)管理之中的各個(gè)職位。這種直接由專家和教師進(jìn)行大學(xué)教育管理的模式符合可持續(xù)發(fā)展的要求。教學(xué)管理專家有著深厚的管理理論知識(shí)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此是整個(gè)教育管理體系之中的風(fēng)向標(biāo)，可以通過(guò)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)來(lái)保障整個(gè)體系的正確性和有效性。另外教師作為教學(xué)的一線人物，對(duì)整個(gè)教學(xué)情況以及發(fā)展方向有著最及時(shí)、最全面的了解，同時(shí)也能清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的大學(xué)教育管理體系之中的矛盾與不足。因此，在進(jìn)行教育管理時(shí)能夠在了解學(xué)生實(shí)際需求與社會(huì)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行管理行為的調(diào)整和革新，并有效解決管理者與被管理者以及管理體系和模式這三者之間的矛盾。

4.輔助以一定的學(xué)生管理

大學(xué)生作為充滿朝氣與活力的新生代，既是大學(xué)校園之中的主體，又是大學(xué)教育管理體系之中的被管理者。因?yàn)榇髮W(xué)生的自控能力較強(qiáng)，心智也較成熟，因此在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展策略時(shí)可以在專家管理的同時(shí)輔助以一定的學(xué)生管理。大學(xué)管理包括學(xué)生文化創(chuàng)新成績(jī)管理、學(xué)生寢室管理、校園秩序管理以及校園環(huán)境管理，在這四個(gè)板塊之中學(xué)生作為被管理者往往處于消極的被動(dòng)狀態(tài)，自身的民主參與權(quán)利難以得到有效的保障，整個(gè)管理效率比較低下。因此針對(duì)此現(xiàn)象需要學(xué)校轉(zhuǎn)變管理理念，將學(xué)生作為管理的主體，讓學(xué)生在四個(gè)管理板塊之中擔(dān)任一定的職位，賦予其合理的權(quán)利，在合理的領(lǐng)域之內(nèi)直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生模式。這一點(diǎn)能加深學(xué)生對(duì)校園管理的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到自己的主人翁地位，從而通過(guò)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)履行義務(wù)并使用一定的管理權(quán)力。由此可以看出，這種學(xué)生管理學(xué)生的模式既尊重了學(xué)生的主體地位，有利于形成民主和諧的校園環(huán)境和文化氛圍，又能提高管理效率，有效地落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)教育管理之中可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)需要社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生三者的共同努力，并將該理念落實(shí)到理論和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這一點(diǎn)對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)，推動(dòng)人類文明進(jìn)程有著極大的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪文靜.大學(xué)為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的思考[J].高等教育研究，2010(12).

作者：馬利 單位：錦州師范高等專科學(xué)校