高職計算機教學模式優(yōu)化路徑

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摘要：在經濟新常態(tài)下就業(yè)形勢日趨嚴峻，各大企業(yè)對學生計算機素養(yǎng)的要求也不斷提升。因此，高職院校應該面向就業(yè)要求，不斷加強計算機教學模式的優(yōu)化改革，為學生更好地就業(yè)與發(fā)展奠定扎實的基礎。鑒于此，本文結合高職計算機教學現(xiàn)狀，針對面向就業(yè)的高職計算機教學模式的優(yōu)化路徑展開了探討，以期可以提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：就業(yè)；高職；計算機；教學模式

一、高職院校面向就業(yè)開展計算機教學的新要求

高職計算機教學應以職業(yè)需求為目標，構建起與之相匹配的科學、完整的理論與實踐教學體系。首先，對課程設置、教學內容等加以完善。依據(jù)具體工作任務、過程、內容組織教學活動，形成面向就業(yè)需求的教學、實訓項目。其次，為了促進高職畢業(yè)生順利就業(yè)，在開展計算機教學中，應引導學生樹立科學的就業(yè)觀、職業(yè)觀，提升學生的專業(yè)理論知識與綜合素養(yǎng)，增強學生就業(yè)能力。在開展專業(yè)知識學習過程中，應注重加強相關領域的研究，強化學生的職業(yè)觀念，鍛煉職業(yè)技能，堅持圍繞就業(yè)要求，增強計算機專業(yè)結構，對其就職方向加以整合，面向就業(yè)對計算機教學模式加以優(yōu)化，適當加強就業(yè)教育，以便更具針對性地提高高職學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；再次，在計算機教學實踐過程中，還應緊密結合計算機專業(yè)對于實踐性的要求，適當增大實訓教學比重，增強與企業(yè)間的聯(lián)系，有針對性地鍛煉學生計算機運用能力，提升其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其專業(yè)素質與職業(yè)素養(yǎng)，實訓計算機教學評價的職業(yè)化、社會化，為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型專業(yè)人才。

二、高職計算機教學現(xiàn)狀分析

幾年來，隨著高職院校對計算機教學的日趨關注，計算機教學工作成效顯著，但仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）實訓投入不足，學生操作能力有待加強

一直以來，受制于資金等因素的影響，眾多高職院校計算機實訓設施的建設投入明顯不足，特別對于擴招院校而言，隨著學生人數(shù)的逐年遞增，現(xiàn)有實驗、實習設備已無法滿足當前計算機實訓教學的要求。加上多數(shù)教師業(yè)務能力欠缺，也極大地影響了高職計算機實訓教學質量的提升，學生操作能力亟待加強。

（二）教材內容陳舊，難以適應社會及學生需求

當前，計算機課程均被設置為高職院校的公共基礎課，而教材的內容多包括計算機基礎、Office辦公軟件、Internet應用等，而此類內容在前期計算機學習中早已涉及，多數(shù)學生已經熟練掌握了此類知識。不僅如此，對于來自城市的學生而言，計算機基礎顯著高于農村及貧困地區(qū)的學生，而當前計算機教學內容很難滿足學生的個性化要求。加上企業(yè)競爭的日趨白熱化，現(xiàn)有計算機教材內容過于單一化、理論化，無法滿足市場及企業(yè)的要求，也無法調動學生的學習積極性。

（三）教學模式僵化，無益于提升學生學習興趣

眾所周知，計算機知識更新速度極快，因此，雖然多數(shù)計算機教師注重自身知識結構的更新與完善，但由于計算機教學模式的優(yōu)化未跟上自身知識結構的更新速度，導致計算機教學效果不甚理想。當前，多數(shù)高職院校計算機教學仍沿用傳統(tǒng)單一“灌輸式”教學模式，學生不得不被動地接受，導致學生主體地位遭致顛覆，師生、生生間互動嚴重不足，長此以往，學生計算機知識學習動力嚴重缺乏、主觀能動性難以充分發(fā)揮，無益于學生計算機實踐能力與綜合素養(yǎng)的提升。

（四）考評方式單一，與市場及企業(yè)需求不適應

當前高職計算機教學考評工作也存在不少問題，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：1.過分關注筆試結果，不注重過程考評與技能評價；2.考試內容受困于教材知識，僅考察共性理論知識與操作技能，考察內容過于單一化，無法彰顯學生的個性，也難以對學生計算機專業(yè)素養(yǎng)展開全面、深入地考核；3.考評過程與就業(yè)、職業(yè)環(huán)境相脫離，難以適應市場及企業(yè)的需求，也出現(xiàn)了與市場相脫軌等問題，無益于學生的職業(yè)發(fā)展。

三、面向就業(yè)的高職計算機教學模式的優(yōu)化策略

為了更好地適應市場及企業(yè)用人需求，應面向就業(yè)，就高職計算機教學模式加以優(yōu)化，具體而言，可從如下幾個方面著手：

（一）面向企業(yè)標準，調整教學內容

職院校旨在培養(yǎng)社會發(fā)展、國家建設急需人才，因此，在高職院校計算機教學開展過程中，應注重將企業(yè)標準引入教學模式之中，全面提升高職院校就業(yè)率。因此要求教師應全面考察學生的個性化特點及興趣喜好，轉變傳統(tǒng)教學模式，面向社會視角、立足企業(yè)需求，調整計算機教學內容，切實提升學生的計算機水平，培養(yǎng)一個適應于社會、市場發(fā)展的新型職業(yè)人才。以表格制作教學為例，其作為基礎辦公工具，要求學生必須扎實地掌握表格的制作及使用辦法，為日后工作奠定基礎。不僅如此，教師還應充分利用業(yè)余時間，收集學生感興趣的計算機教學素材、內容，以滿足教學的需要。

（二）依據(jù)職業(yè)要求，創(chuàng)新教學模式

對于高職院校而言，開展計算機教學過程中，除了注重提升學生專業(yè)理論知識、操作運用技能以外，還應不斷調動學生的學習興趣與積極性，使之充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺投身于計算機學習中來。應對傳統(tǒng)教學模式加以優(yōu)化、創(chuàng)新，使之更貼近學生的實際生活，更適應市場的用人需求。如此不僅有助于提升學生學習興趣，還有助于鍛煉學生的計算機技能。在教學中，應引導學生樹立現(xiàn)代化就業(yè)理念，使學生提升對就業(yè)的重視度，并使其感受到危機感、競爭感，如此方可更好地激發(fā)其學習動力。以C語言教學為例，應對傳統(tǒng)教學模式加以優(yōu)化、創(chuàng)新。作為運用最早的高級語言，C語言在科學計算等眾多領域均有廣泛而深入的應用，其不僅可用來編寫軟件，還可用來開發(fā)應用，因此，在教學中應注重提升C語言程序的執(zhí)行效果，提升學生的理解度，教學時除了關注結果，更要關注過程。

（三）結合市場需求，加強實訓教學

企業(yè)用人要求之中，通常將重點放在對員工計算機運用能力的考察方面，因此，高職計算機教學中，也應全面考慮到市場的需求及企業(yè)的用人要求，著重鍛煉學生的計算機操作能力與實踐運用能力。一方面，要求計算機教師應對當前該領域發(fā)展前沿及市場變化加以時時關注，加強對學生實踐操作與運用能力的培養(yǎng)，在計算機理論知識教學中，注重提升高職生的實踐技能，以企業(yè)用人標準嚴格要求學生，通過循序漸進地引導，提升高職學生的操作運用能力。另一方面，要求高職院校應進一步加快對計算機實訓設施的完善，熱烈邀請企業(yè)深入高職院校中，并參與到教學活動過程中，創(chuàng)設實踐型教學基地，全面鍛煉學生的實踐運用能力。此外，還應依據(jù)企業(yè)崗位設置及競爭情況，適當調整理論教學與實踐訓練的課時比重，加大實訓教學比重，切實提升學生的計算機操作能力。例如，教師應注重鼓勵學生積極參與到計算機實踐活動中，教學中也應積極引入典型案例，加強課件分析，切實提升學生對于知識點的理解，同時配合實踐基地的實訓活動，使學生加強專業(yè)操作，拉近其與企業(yè)間的距離，提升學生就業(yè)精神的同時，促進其就業(yè)能力的提升。

（四）面向就業(yè)方向，改善考評方式

為了全面面向就業(yè)要求，還應對計算機教學考評方式加以優(yōu)化，適當提升過程評價、實踐運用能力評價力度，引導教師、學生全面提高認識，加強對計算機實踐能力的重視。不僅如此，在考試形式的選取方面，除了傳統(tǒng)筆試以外，還應結合口試、上機實踐操作考試等多元化方式，將考核重點放在應用性、實踐性知識方面，提升學生的實際操作能力。除此以外，還應面向就業(yè)需求，針對高職計算機教師資格進行考察，結合就業(yè)崗位的指向性，要求教師不斷加強學習，更新傳統(tǒng)知識結構與理念，全面提升自我業(yè)務能力，由傳統(tǒng)的“教書匠”，一躍轉變?yōu)椤半p師型”教師。同時，還應加快計算機師資隊伍建設，逐步推行“雙證”上崗制，還應積極聘請企業(yè)、社會優(yōu)秀計算機專業(yè)人士前來講座、教學，實現(xiàn)計算機教學的優(yōu)勢互補。綜上所述，面向就業(yè)的高職計算機教學模式的優(yōu)化研究，不僅有助于促進學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，還有助于高職院校計算機教學改革的推進，對于全國職業(yè)教育的發(fā)展均具有十分重要的意義。因此，還應以就業(yè)為導向，加強師資隊伍建設，不斷優(yōu)化完善計算機教學模式，為國家和社會培養(yǎng)大批現(xiàn)代化優(yōu)秀職業(yè)人才。

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作者：楊冰 單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校