計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施路徑

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摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，當(dāng)前高校正逐步強(qiáng)化對“課程思政”理念的建設(shè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高校通識課程，同樣也要在“課程思政”上有所作為。因此，本文將在立足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，探尋實(shí)施“課程思政”的有效途徑，從而進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會需要、思想過硬的現(xiàn)代化人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課程；課程思政；路徑

1引言

早在2016年的全國高校思政工作會議上，就提出，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育全過程，做到全程育人、全方位育人。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師必須清楚地認(rèn)識到自身與思政教育的關(guān)系，自覺承擔(dān)起課程思政的教育責(zé)任，積極尋求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與思想教育的融合點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程的同時能夠獲得思想政治方面的啟發(fā)。

2實(shí)施課程思政必要性的思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在給人們帶來便利的同時，消極影響也在逐漸體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的使用可能給涉世未深的年輕人造成不利影響。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)對象為大一新生，這些學(xué)生雖然已經(jīng)成年，但是幾乎沒有社會經(jīng)驗(yàn)，在意識和觀念上的發(fā)展也處于形成關(guān)鍵期，所以很容易受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播。在別有用心之徒的運(yùn)作下，很多學(xué)生先入為主地接受了他們的觀點(diǎn)，從而陷入拜金主義、利己主義、民族虛無主義、的陷阱中[1]。除了緩解大一新生思想政治工作壓力外，課程思政還可以在一定程度上提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，形成了以未來收益為衡量的課程選擇觀，重視與就業(yè)直接相關(guān)的課程，輕視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的通識課程學(xué)習(xí)。這種想法的存在無可厚非，但若是忽略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)能力提升受限。因此，將思想政治教育引入計(jì)算機(jī)課程就顯得尤為必要。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生用正確的價值觀念看待網(wǎng)絡(luò)，還能改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)形式，提升學(xué)生對課程的重視程度。

3實(shí)施課程思政的作用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和思想政治教育從本質(zhì)上沒有對立關(guān)系，在切入點(diǎn)正確的情況下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與課程思政可以實(shí)現(xiàn)相輔相成的關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為思政教育載體，可以更大限度地保證學(xué)生合理地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，防止學(xué)生因不成熟觀念而受到不良信息侵害。

3.1正確的價值觀念

大學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和知識水平都逐漸發(fā)展成熟，但是受社會閱歷不足的影響，很多學(xué)生都無法正確地看待外界事物。在這種情況下，學(xué)生若是不加辨別地吸收外界信息，很容易滋生不良價值觀念。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入“課程思政”正是結(jié)合大一學(xué)生思想實(shí)情提出的教育措施。在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在正確價值觀念的作用下審視自我，反思和改正錯誤的人生觀、價值觀，讓學(xué)生能夠用積極的行為和態(tài)度面向生活和學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生接觸的落后、腐敗思想多來源于網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以立足現(xiàn)實(shí)，充分挖掘自身教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在知識性學(xué)習(xí)中得到價值觀上的啟發(fā)，從而明白抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化要從自己做起、從身邊做起[2]。

3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)的思想保證

思政教育內(nèi)容豐富，除了社會主義理論外，還有中華民族傳承已久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、道德法治觀念、積極的理想信念等。思政教育在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)絕不至于僵硬、死板。若是教師能夠全面了解思想政治教育內(nèi)容，甄選適于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。融合了思政教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不會枯燥無味，反而會變得有趣。教師可以在教學(xué)中實(shí)踐各種思政教育內(nèi)容，為教學(xué)營造良好氛圍；還可以從集體主義和互幫互助角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在相互扶持中共同進(jìn)步[3]。

4實(shí)施課程思政的途徑

思政課程在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施并非一蹴而就的過程，高校和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師要共同努力，確保課程思政在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的有效性。

4.1提升教師的意識與能力

提升計(jì)算機(jī)教師思想政治教育意識和能力是課程思政引入的首要措施。若是教師在意識方面有所欠缺，那么發(fā)揮思政課程的作用也就無從談起。因此，計(jì)算機(jī)教師要有意識地學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容，理清思政教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)的差異和相同點(diǎn)。當(dāng)然，在這個過程中也離不開校方的監(jiān)督和支持，高校要明文規(guī)定課程思政制度的實(shí)施，督促教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)出育人元素，讓思政教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生不會因兩種內(nèi)容相互抵觸而學(xué)習(xí)效率低下?？紤]到部分計(jì)算機(jī)教師在思政教育上缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越M織思政教育辦公室給予幫助，對包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)的通識教學(xué)科目進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的思想政治修養(yǎng)。

4.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

課程思政理念的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)達(dá)到自然、和諧的狀態(tài)，而不是強(qiáng)行在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中申明思政學(xué)習(xí)重要性。這樣粗糙的教學(xué)方式只會招致學(xué)生的反感，讓學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生不良印象。為此，高校要從課程思政引入合理性出發(fā)，通過修改課程教學(xué)大綱的方式維持計(jì)算基礎(chǔ)思政教育的合理性。在自然過渡方面，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)積極作為，尋找思政教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)的契合點(diǎn)。為了保證思政教育滲透的完整性，教師要在課程評價上作出調(diào)整，兼顧思政教育和計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的要求，在合理設(shè)置分值占比的情況下激發(fā)學(xué)生積極性[4]。

4.3計(jì)算機(jī)課程中的思政元素

思政元素在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)現(xiàn)方式比較多樣，除了在教學(xué)主題和教學(xué)評價中增加思政內(nèi)容外，還可以結(jié)合兩種課程的特點(diǎn)，對思政教學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行融合[5]。正如計(jì)算機(jī)的正常運(yùn)行需要保證設(shè)備有序協(xié)同，這時教師就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)集體主義精神的重要性。在講解網(wǎng)絡(luò)安全有關(guān)內(nèi)容時，教師要教導(dǎo)學(xué)生用思政知識武裝自己，提高對網(wǎng)絡(luò)詐騙的鑒別能力。

5結(jié)束語

“思政課程”對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，高校和計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)及時引起重視，借助教學(xué)大綱的修改和教學(xué)手段的完善推動育人理念在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的體現(xiàn)，促使當(dāng)代大學(xué)生正確看待和使用網(wǎng)絡(luò)，用理性、辯證的視角看待社會。

參考文獻(xiàn)

[1]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學(xué)要素及機(jī)制探析.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2019,32(06):84-87

[2]史二穎.在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施“課程思政”的路徑探索.教育教學(xué)論壇,2020(1):284-285

[3]劉欣.“課程思政”的內(nèi)在價值與實(shí)踐路徑研究.鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2018,19(06):76-81

[4]耿麗娟.“課程思政”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索.通訊世界,2019,26(08):347-348

[5]王志敏,劉云翔.模塊化教學(xué)方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的探索與實(shí)施.大學(xué)教育,2016(08):124-126

作者：羅倬 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院