微課助力計算機教學智慧解讀課堂

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摘要：微課作為信息化教學方式之一，在信息化課堂中得到了廣泛的應用。本文通過講解微課的優(yōu)勢，闡述計算機教學如何與微課的深度融合，提高計算機教學的有效性與趣味性，引導學生利用信息技術進行隨時隨地的學習。

關鍵詞：微課信息化教學;計算機教學

計算機教學特別注重于交互式學習，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學生能全身心投入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，并愿意用所學的知識探究新天地，自己創(chuàng)造開發(fā)新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術的課堂，讓微課助力計算機教學，智慧推動計算機教學的不斷向前。

一、運用“用戶體驗”，教學上因勢利導

因為學生的特殊性，其學習能力、學習態(tài)度不同，學生間差別較大，在上課時，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務，才能滿足短時間內(nèi)各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材，教師將這些素材利用“微課”進行整合，根據(jù)教學重難點進行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡學習空間”，學生可以自由選用。在課堂上，不同的學生學習速度及學習需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據(jù)學習菜單進行“點菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標前行，學習能力一般的學生可以多次自己點擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習，激發(fā)學生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。

二、微課時空廣闊，讓學習隨時隨地

微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術呈現(xiàn)出來，讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學生產(chǎn)生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學生如果有哪個關鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開微課多次播放，細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉的支點。

三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”

對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵，每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新?lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設計中顯得尤為重要，筆者特別關注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設計中，能加大教師與學生間的“親和力”，讓溝通無距離。

四、微課學后測評，玩轉探究新高度

作為中職教師，放手讓學生觀看“微課”，在突破了學習難點后，課堂上有更多的時間進行“向更高目標”前進，教師做簡單講解，學生間互相釋疑，學生的學習狀態(tài)是自由的。學習效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進行課堂成果檢閱，還要知道學生對于微課學習的態(tài)度和接受情況。因此，利用網(wǎng)絡教學平臺的問卷調(diào)查功能讓學生在每一堂課結束后進行評測。問卷調(diào)查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實施無縫對接，使教學更有針對性和實效性。借力微課，實現(xiàn)計算機教學的線上線下互動，打造信息化課堂的智慧平臺。教師運用“用戶思維”，讓學習隨時隨地，不斷推進微課制作創(chuàng)意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計算機教學的探究意識因微課而精彩無限。

參考文獻：

[1]馬濤.“技術-藝術”:微課制作的融合與突破[J].中國新通信,2015(17).

[2]陳鑫.中職學校信息化教學探討[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2015(5).

[3]王爽.中職信息化教學設計探究[J].大眾科技,2015(17).

作者:許碧黎 單位:晉江安海職業(yè)中專學校