混合式教育在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的應(yīng)用

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式是一種基于微課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新，其不僅能夠通過(guò)改變、逆轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，同時(shí)也正是憑借著這些優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開(kāi)始逐漸在高職教育改革中得到更多的重視。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例對(duì)這一教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革措施展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)；教學(xué)模式；經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂

隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提升以及個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為了高職教育的核心目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)作為信息化教育與人性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的全新教學(xué)模式，則恰恰能夠?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)幫助，因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的含義、特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，簡(jiǎn)言之就是從教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課上學(xué)習(xí)為核心，教師會(huì)在課上完成新課導(dǎo)入、知識(shí)講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而將教材上的新知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)布置課后作業(yè)；而學(xué)生的任務(wù)則是在課上接收教師所講的知識(shí)，并在課后完成教師布置的作業(yè)，以達(dá)到復(fù)習(xí)與了解性預(yù)習(xí)的效果。但翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)上卻是完全相反的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通常會(huì)預(yù)先根據(jù)課程內(nèi)容制作微課與任務(wù)單，并對(duì)各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集，然后在正式講解之前分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照任務(wù)單、利用微課等學(xué)習(xí)資源完成自主預(yù)習(xí)，從而初步了解課程內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)；而在課上教師則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展示交流與合作探究，同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)學(xué)習(xí)是在課堂外完成，而知識(shí)內(nèi)化則是在課上實(shí)現(xiàn)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是完全相反的，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生積極作用。

（二）混合式教學(xué)

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)的定義則更為寬泛，其一般是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效融合，其中線上學(xué)習(xí)通常會(huì)在課余時(shí)間內(nèi)完成，而線下學(xué)習(xí)則屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在著很大的聯(lián)系。這種教學(xué)模式能夠充分利用零散的課余時(shí)間，并打破線下教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果得到很大提升，與翻轉(zhuǎn)課堂一樣都是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單與各種學(xué)習(xí)資源展開(kāi)的課前預(yù)習(xí)，因此，教師在必須要將課前的任務(wù)設(shè)計(jì)、微課制作以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的整理重視起來(lái)。一方面，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備一些網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻資源以及與之相配套的PPT、學(xué)習(xí)資料，如在網(wǎng)上缺少與實(shí)際教學(xué)情況向契合的教學(xué)資源，則可以收集相關(guān)資料自主制作微課視頻，同時(shí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)任務(wù)單的整理、制作。而在另一方面，則可以在根據(jù)微課視頻與相關(guān)學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行接單，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)思考、探究，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)還能夠使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)新區(qū)。組建學(xué)習(xí)小組，以方便小組內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)為原則。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往還要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、微課視頻等學(xué)習(xí)資源的收集整理或制作后，還要注意將這些數(shù)字資料上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行下載或閱覽，這樣學(xué)生不僅可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)上進(jìn)行問(wèn)題反饋與交流學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)平臺(tái)上的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生還能夠在預(yù)習(xí)后完成相關(guān)習(xí)題測(cè)試，從而使學(xué)習(xí)效果得到明確，這對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自我認(rèn)知都有著很大幫助。除每節(jié)課的。教師也可以自主制作或搜集相關(guān)動(dòng)畫(huà)、在線互動(dòng)游戲、講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫(kù)、立體教材等其他教學(xué)資源，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，從而為學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

（二）課堂活動(dòng)實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要階段，因此，課堂活動(dòng)的具體實(shí)施也同樣是非常關(guān)鍵的，一般來(lái)說(shuō)，可具體分為三個(gè)部分。首先，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)目的不再是單純的知識(shí)管束，而是要貫徹新課程改革的全新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力、訓(xùn)練學(xué)生、知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與鍛煉，將教學(xué)目標(biāo)明確下來(lái)。其次，要堅(jiān)持課堂活動(dòng)內(nèi)容的多樣化與靈活性，既要確立合理的課堂教學(xué)架構(gòu)，同時(shí)也要保證實(shí)際教學(xué)的靈活性，具體流程可概括為預(yù)習(xí)成果匯報(bào)、問(wèn)題與知識(shí)梳理、應(yīng)用問(wèn)題探究、分組討論與評(píng)價(jià)以及課堂內(nèi)容總結(jié)。最后，則要采取有效的課堂活動(dòng)展開(kāi)策略，一方面要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作，并對(duì)小組各成員進(jìn)行明確分工要通過(guò)小組活動(dòng)的方法促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，同時(shí)也要在學(xué)生合作探究的過(guò)程中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、豐富討論形式等方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠積極參與其中并產(chǎn)生更加深入的思考與理解。此外，還要注意采取評(píng)價(jià)主體多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教師、同學(xué)以及學(xué)生自身都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式改革建議

從教學(xué)模式改革的角度來(lái)看，高職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的應(yīng)用主要應(yīng)從四方面入手。第一，高職院校要加強(qiáng)各種軟硬件設(shè)施建設(shè)，重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、相關(guān)學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)APP教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，同時(shí)積極引進(jìn)各種配套的教學(xué)器材與設(shè)備，從而為教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。第二，學(xué)校要調(diào)整課時(shí)安排，為課上的知識(shí)內(nèi)化與探討交流提供充分的實(shí)踐，保證探究能夠更加深入，以達(dá)到預(yù)期效果。第三，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，因而學(xué)校要盡量采取小班制教學(xué)，減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量，以免因?qū)W生過(guò)多而分散教師精力，影響教學(xué)效果。第四，則是要?jiǎng)?chuàng)新教師考核方式，將微課視頻制作、課前人物設(shè)計(jì)等納入到考核內(nèi)容中來(lái)，從而保證教師教學(xué)考核的全面性，提高教師的工作積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮,王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究,2014（4）

[2]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄．線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)［J］．課程教育研究，2015（2）

作者:丁曉麗 單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院