美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探析

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摘要：為了提升小學(xué)生的想象力，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，文章從顏色想象力的培養(yǎng)、線條想象力的培養(yǎng)、造型想象力的培養(yǎng)三個(gè)方面提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；顏色想象力；線條想象力；造型的想象力

一、顏色想象力的培養(yǎng)

顏色是美術(shù)元素中重要的組成部分，不同的顏色有不同的特點(diǎn)。雖然部分學(xué)生已經(jīng)在幼兒園的課程中了解了顏色，但是對(duì)于三種顏色的結(jié)合，以及三種顏色所可能產(chǎn)生的變化需要教師在小學(xué)教學(xué)中加以強(qiáng)化。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)“流動(dòng)的顏色”中，教師需要運(yùn)用各種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生想象三原色的結(jié)合。紅、黃、藍(lán)三種不同的顏色在流動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的變化是可以進(jìn)行想象的，基于想象來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也有重要的作用。在活動(dòng)中教師通過(guò)初試三個(gè)玻璃器皿里面所裝盛的紅、黃、藍(lán)三種顏色的墨水，讓學(xué)生觀察攪拌之后所產(chǎn)生的變化，并且用一句話去描述自己所看到的色彩變化。比如，教師提問(wèn)學(xué)生：“你們想象下三個(gè)不同的器皿的墨水混合之后產(chǎn)生了什么樣的顏色呢？紅色跟藍(lán)色混合之后是什么顏色？”有的學(xué)生回答：“我覺(jué)得還是紅色，因?yàn)榧t色看起來(lái)比較鮮艷?！币灿械膶W(xué)生回答：“我覺(jué)得應(yīng)該是藍(lán)色?！边€有的學(xué)生回答：“我覺(jué)得混起來(lái)可能是黑色，因?yàn)轭伾珡?fù)雜了?！苯處熯@時(shí)引導(dǎo)：“那我們一起來(lái)觀察一下，看看大家的想象是否合理。”隨后教師通過(guò)攪拌的方式，讓紅墨水與綠墨水混合，最終墨水成為深藍(lán)色。學(xué)生的想象雖然不一定都是正確的，但是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力思考顏色所產(chǎn)生的特點(diǎn)，這其實(shí)對(duì)于他們的思維能力有較好的提高作用。

二、線條想象力的培養(yǎng)

線條是基本的美術(shù)元素之一。教師要善于挖掘?qū)W生對(duì)線條的想象力，尤其在造型與表現(xiàn)能力的培育過(guò)程中，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的想象力進(jìn)行線條教學(xué)[2]。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)“變化無(wú)窮的線條”教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用各種長(zhǎng)線條與短線條的不同造型，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)線條的連接方式，以線條為主要的材料，把各種不同的線條收集到位，然后以手中的這些線條來(lái)進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。所有的造型完成之后，教師可以讓學(xué)生分別講一下他們手中的這些線條是什么線條，然后做成了什么樣的造型，為什么塑造成這樣的一種造型。如教師提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)這位同學(xué)講一下，你帶來(lái)的是什么樣的線條？”學(xué)生回答：“我?guī)?lái)的是媽媽用來(lái)縫衣服的棉線?！苯處熢偬釂?wèn)：“那你塑造了一個(gè)什么樣的造型？”學(xué)生回答：“我用棉線塑造了一只馬，我用這個(gè)線圈起來(lái)?！苯處熡痔釂?wèn)：“那你為什么要用棉線圈成一個(gè)馬的輪廓呢？”學(xué)生再次回答：“因?yàn)槊蘧€非常軟，沒(méi)辦法做成非常直的造型，所以我就用棉線圈成了一個(gè)馬的造型，這樣更好?！苯處熗ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步講出自己選用線條的方式，以及之所以選擇這種線條塑造成特定造型的原因，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

三、造型想象力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中教師還應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的造型想象力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用各種素材創(chuàng)作出自己想象中的造型。教師可以讓學(xué)生在特定的主題中發(fā)揮自己的想象力，從而提高學(xué)生的造型塑造能力[3]。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)的“有趣的彩泥”教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用彩泥來(lái)想象各種造型，并且塑造出來(lái)。教師可以森林中的動(dòng)物為主題讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把不同的動(dòng)物塑造出來(lái)。在這種塑造的過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在塑造動(dòng)物時(shí)的具體操作情況，并且讓學(xué)生對(duì)不同顏色的彩泥進(jìn)行拼裝，如對(duì)顏色更加復(fù)雜的一些動(dòng)物可以用多種彩泥進(jìn)行點(diǎn)綴，從而提升學(xué)生對(duì)顏色與造型的塑造能力。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)造型與色彩運(yùn)用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，但是不應(yīng)過(guò)分地介入學(xué)生的想象過(guò)程，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在想象力發(fā)揮的條件下進(jìn)行造型的塑造，才能更好地提升學(xué)生對(duì)于造型的理解，并且為學(xué)生寶貴的想象力提供更多的空間。綜上所述，無(wú)論是對(duì)線條和顏色的想象力，還是在造型創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用想象力，教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，并在備課階段應(yīng)該對(duì)課程的主題及核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行探索，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏冠瑛.試論如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(6):161-162.

[2]李歌妮.小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究,2012(14):126.

[3]白曉.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(3):76-78.

作者：謝曉坤 單位：福建省上杭縣南陽(yáng)中心小學(xué)