計算機專業(yè)實踐教學模式改革探析

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摘要：工科專業(yè)認證是當前全球各國對于工科專業(yè)的質(zhì)量等進行具體認證和評估的綜合性行為，通過認證專業(yè)的畢業(yè)生在《華盛頓協(xié)議》相關(guān)國家和地區(qū)申請相關(guān)的工程師資格或者報考研究生職業(yè)資格時可以享有與當?shù)禺厴I(yè)生同等待遇，同時通過認證專業(yè)在行業(yè)內(nèi)普遍具有較高的認可度，畢業(yè)生也可以更好地實現(xiàn)就業(yè)。可以說，工科專業(yè)認證已經(jīng)勢在必行，其認證理念也逐步從認證專業(yè)輻射到工科院校的其他普通專業(yè)。工科院校計算機專業(yè)要努力以專業(yè)認證為契機，加快教學模式改革，規(guī)范教學管理，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程認證；工科院校；計算機專業(yè)；教學模式；改革

工科專業(yè)認證是當前國際上對于高校工科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的專門性認證和評估過程，對于有效促進各個工科專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、課堂教學改革、人才評價機制等諸多方面具有極強的引導(dǎo)和倒逼作用。[1]工科院校計算機專業(yè)要積極、主動對標《華盛頓協(xié)議》以及我國工程教育認證的要求，切實從加強教學改革為切入點，完善人才培養(yǎng)模式，提升計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、工科認證導(dǎo)向下工科院校計算機專業(yè)實踐教學模式改革路徑分析

工科認證導(dǎo)向下工科院校計算機專業(yè)要以實踐教學模式改革為切入和引領(lǐng)，積極對接工程教育認證的相關(guān)要求，加快計算機專業(yè)人才培養(yǎng)整體水平提升。具體來看，工科認證導(dǎo)向下工科院校計算機專業(yè)實踐教學模式改革應(yīng)著力圍繞以下幾個方面來展開：

（一）目標：培養(yǎng)學生綜合性的計算機信息技術(shù)的職業(yè)能力

在工科認證背景下，高校計算機專業(yè)以往的以培養(yǎng)學生計算機專業(yè)技能為主的人才培養(yǎng)觀念已經(jīng)較為陳舊，不能很好地適應(yīng)信息時代下社會發(fā)展對于計算機專業(yè)人才的要求，為此，在工科認證導(dǎo)向下，工科院校計算機專業(yè)的實踐教學改革要努力擺脫以往的培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用技能為核心的教學觀，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生具備計算機信息處理和應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，包括計算機信息與技術(shù)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)等多方面綜合素養(yǎng)，從而幫助學生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

（二）內(nèi)容：傳出導(dǎo)向，以計算機信息與技術(shù)實踐性知識為主

在工科認證背景下，工科院校計算機專業(yè)的實踐教學要努力以當前及今后社會發(fā)展對于計算機信息與技術(shù)的各種應(yīng)用性、實踐性知識為主要內(nèi)容，這種實踐性知識不再是從書本中簡單抽象出來的，而是經(jīng)過課程專家以及相關(guān)企業(yè)一線工作者總結(jié)的，包括計算機信息相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實際所需要的實踐性知識，其存在于各種項目和實際性的工作內(nèi)容過程中，要求學生能夠在類似于相關(guān)企業(yè)一線生產(chǎn)實際情境中進行體驗、操作和實踐，在做中學，更好地掌握相應(yīng)的綜合性技能，這也要求教師在組織實踐性教學的過程中，要努力擺脫以往的以課堂和教師為中心的做法，注重產(chǎn)出導(dǎo)向、以學生為中心，始終培養(yǎng)學生解決復(fù)雜性的工程問題能力。

（三）保障：加強雙師型教師隊伍打造，推進計算機相關(guān)專業(yè)校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

工科認證下對于學生的綜合性實踐技能和素養(yǎng)要求更高，這就要求學校要做好相應(yīng)的保障性措施。[2]一方面，學校要在師資打造上下苦功，努力引進相關(guān)的雙師型教師，完善和優(yōu)化計算機專業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，一般要求至少超過一半的教師要具有在相關(guān)企業(yè)的任職經(jīng)歷，承擔過一定量的計算機工程項目，定期派遣一定數(shù)量的教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉和脫產(chǎn)實踐，同時積極鼓勵青年教師考取相應(yīng)的計算機職業(yè)資格證書，有條件的高校還可以聘請企業(yè)一線職工入校擔任兼職教師來校進行任教，努力建立起一支高素質(zhì)的、專兼結(jié)合的計算機專業(yè)雙師型教師隊伍；另一方面要花大力氣加大校企合作，不斷深化和促進產(chǎn)學融合，努力推進校外實訓基地建設(shè)，充分挖掘?qū)W生校外實訓資源，努力探索工科認證導(dǎo)向下計算機專業(yè)實踐教學新模式，同時，學校還必須立足于計算機專業(yè)工科認證要求，不斷完善計算機專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)，尤其是加快建設(shè)一批接近計算機一線企業(yè)生產(chǎn)實際的實訓基地和平臺，著力提升學生的計算機綜合職業(yè)素質(zhì)。

（四）評價：完善以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的評價機制

完善科學的評價機制和評價體系能夠有效倒逼人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)不斷進行改革和提升，因此在工科認證背景下深化和促進工科院校計算機專業(yè)實踐教學模式改革，就必須對實踐教學的相關(guān)評價體系和評價機制進行修正和完善，使之不斷適應(yīng)工科認證背景下計算機專業(yè)實踐教學模式的改革實施。[3]一方面，要不斷完善現(xiàn)有的計算機專業(yè)實踐教學評級指標體系，努力促進評價指標的多元化，要從以往的較多地關(guān)注學生的計算機實踐技能的養(yǎng)成到既關(guān)注技能的養(yǎng)成和其他綜合性的素質(zhì)，例如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決計算機相關(guān)實際問題的能力以及職業(yè)道德等等方面；另一方面，要積極促進評價方法的多樣化，要逐步從關(guān)注和強調(diào)量化到關(guān)注學生在實踐教學過程中的質(zhì)性把握，例如相關(guān)的項目調(diào)查、實施等等內(nèi)容；最后，要在這一過程中努力推動評價主體的多變化，鼓勵學生個體之間在實踐教學過程中進行相互評價，以及學生本人的自我評價等等，有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機水平，不斷獲得實踐學習的持久動力。

二、總結(jié)

總之，工科認證導(dǎo)向下工科院校計算機專業(yè)實踐教學模式改革勢在必行，并應(yīng)該努力將認證理念融入到計算機各專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等過程中去。各個工科院校要努力以工科認證為契機，努力更新新時期計算機各個專業(yè)人才培養(yǎng)理念，努力規(guī)范計算機專業(yè)教育管理，加強教育教學改革力度，為計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)認證提供更好的服務(wù)和保障。

參考文獻

[1]孫莉,徐燕萍.工科院校計算機專業(yè)實踐教學模式改革探析[J].科技信息(學術(shù)研究),2008(12):199+202.

[2]呂弘.計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多層次實踐教學體系建設(shè)探析[J].現(xiàn)代鹽化工,2018,45(4):119-120.

[3]湯穎.探析計算機應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學改革[J].信息與電腦(理論版),2016(19):228-229.

作者:謝晉 單位：湖北理工學院計算機學院