項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：在探討項(xiàng)目教學(xué)法參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注了兩個(gè)核心問(wèn)題：一是項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵；二是在運(yùn)用中需要注意的事項(xiàng)。為此在回顧項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵與應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)探討了教學(xué)項(xiàng)目制定、教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行及教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用研究

1項(xiàng)目教學(xué)法

在教育界，自從美國(guó)人發(fā)表《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文后，項(xiàng)目教學(xué)法就誕生了。在其引入、傳播的過(guò)程中，曾有不同的稱謂。有的老師稱之為“專題學(xué)習(xí)”，有的老師稱之為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等。所謂的項(xiàng)目教學(xué)法是指“以項(xiàng)目為載體、師生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教與學(xué)的一種教學(xué)方法?！盵1]引文很簡(jiǎn)潔，但它卻概括出項(xiàng)目教學(xué)法的核心所在：首先，項(xiàng)目是教學(xué)中的載體。項(xiàng)目這一教學(xué)載體聯(lián)系著兩個(gè)教學(xué)主體：老師和學(xué)生。教學(xué)項(xiàng)目是由老師提前設(shè)計(jì)的，學(xué)生是探究這個(gè)項(xiàng)目的主體；而在探究項(xiàng)目的過(guò)程中，師生的合作最為重要。其次，項(xiàng)目體現(xiàn)著全部教學(xué)要素。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)與基本目的，項(xiàng)目的構(gòu)成要體現(xiàn)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容；項(xiàng)目的探討要與教學(xué)的全部過(guò)程整合為一體，項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的客觀反饋。因此說(shuō)，項(xiàng)目之中蘊(yùn)含著全部的教學(xué)要素。這一點(diǎn)也是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。要通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目的，提升多方面的教學(xué)效果。再次，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)。既然是一種參與教學(xué)活動(dòng)的方法，對(duì)它就應(yīng)該有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法自身蘊(yùn)含多維的教學(xué)因素這一特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。從項(xiàng)目的制定到項(xiàng)目的運(yùn)行再到項(xiàng)目產(chǎn)生的效果，我們都應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行客觀而詳細(xì)的評(píng)價(jià)，只有如此才能在反思中提升這一方法的教學(xué)效果。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目的制定、項(xiàng)目的運(yùn)行、項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)。下邊對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明：

2.1項(xiàng)目的制定

項(xiàng)目的制定是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提。項(xiàng)目的制定需要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)項(xiàng)目制定的原則。教學(xué)需求是項(xiàng)目制定的唯一原則。教學(xué)需求可以分為“教”的需求和“學(xué)”的需求。對(duì)于前者而言，教的需求主要是指教什么、要實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，完成什么樣的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于后者而言，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程，通過(guò)已掌握的知識(shí)拓展到即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，這也是教學(xué)的需要之一。因此，這里的“教學(xué)需求”是一個(gè)具有廣泛意義的詞語(yǔ)。它的外延包括一切與教學(xué)相關(guān)的需要。從教的角度講，知識(shí)的傳授、方法的講解；從學(xué)的層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)等都要體現(xiàn)在教學(xué)的需求之中。其次，項(xiàng)目選題要有針對(duì)性。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，從操作到原理；從問(wèn)題到解決，所有內(nèi)容、所有的環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，不可能有一個(gè)“萬(wàn)能”的教學(xué)項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，更不必說(shuō)通過(guò)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)完成對(duì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們教學(xué)項(xiàng)目選題應(yīng)該有針對(duì)性。如，丟失文件的恢復(fù)等。再次，設(shè)置項(xiàng)目的情景。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的效果取決于項(xiàng)目的選題，但項(xiàng)目情景的設(shè)置也不容忽視。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，丟失文件的恢復(fù)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)項(xiàng)目。針對(duì)文件恢復(fù)這一教學(xué)項(xiàng)目，有位老師進(jìn)行了這樣的準(zhǔn)備：在《丟失文件恢復(fù)》的項(xiàng)目路徑中，教學(xué)設(shè)備為：一臺(tái)完整計(jì)算機(jī)、一個(gè)移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備(U盤、手機(jī)等)，三人一組(設(shè)一名組長(zhǎng))，F(xiàn)inalData企業(yè)版數(shù)據(jù)恢復(fù)工具軟件(電腦上已安裝)。[2]分析引文可知這位老師的項(xiàng)目情景是如何設(shè)置的：首先，一臺(tái)完整的計(jì)算機(jī)是執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)工具，通過(guò)它與恢復(fù)軟件FinalData的組合，可以實(shí)現(xiàn)丟失數(shù)據(jù)的恢復(fù)；移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備是準(zhǔn)備恢復(fù)數(shù)據(jù)的載體；一組的三個(gè)人之中，一人是組長(zhǎng)，一個(gè)人扮演存儲(chǔ)設(shè)備的擁有者，一個(gè)負(fù)責(zé)恢復(fù)執(zhí)行過(guò)程中的記錄員。當(dāng)移動(dòng)設(shè)備的擁有者向組長(zhǎng)提出數(shù)據(jù)恢復(fù)申請(qǐng)后，組長(zhǎng)要制定恢復(fù)計(jì)劃，安排恢復(fù)數(shù)據(jù)的具體過(guò)程。另一位組員是數(shù)據(jù)恢復(fù)的執(zhí)行者。他既要記錄自己恢復(fù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，又要負(fù)責(zé)向組長(zhǎng)匯報(bào)數(shù)據(jù)恢復(fù)中遇到的各種情況。這樣的項(xiàng)目分工就真實(shí)地演繹了一個(gè)生活中的場(chǎng)景。從而使項(xiàng)目更加貼近生活，項(xiàng)目教學(xué)能夠在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)恢復(fù)方法。

2.2項(xiàng)目的執(zhí)行

項(xiàng)目的制定是項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的前提，而項(xiàng)目的執(zhí)行則是項(xiàng)目教學(xué)法真正參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程與教學(xué)項(xiàng)目的制定同樣重要，在執(zhí)行中一般有如下幾種方式可供老師們選擇：首先，生與生的合作。學(xué)生與學(xué)生的組合可以完成對(duì)項(xiàng)目的探究，從而在探究中提升自己的素養(yǎng)，這樣的方式早已被運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中了。在上例中，老師只負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)丟失項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，而真正的數(shù)據(jù)恢復(fù)過(guò)程則是三位同學(xué)完成的。在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，這三位同學(xué)通過(guò)角色的扮演要完成對(duì)數(shù)據(jù)恢復(fù)訴求的表達(dá)，對(duì)數(shù)據(jù)恢復(fù)方法的選擇，對(duì)恢復(fù)過(guò)程的記錄。數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件并非只有FinalData一種，互盾數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件也是一款相當(dāng)不錯(cuò)的。如果選擇了后者進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)，那么根據(jù)軟件的使用特點(diǎn)就需要這位組長(zhǎng)首先確定數(shù)據(jù)丟失的原因。如，誤格式化造成的丟失、誤刪除造成的數(shù)據(jù)丟失、誤清空回收站造成的丟失。針對(duì)不同原因造成的數(shù)據(jù)丟失，其恢復(fù)方法是有所區(qū)別的。數(shù)據(jù)恢復(fù)不僅是專業(yè)人員的事情，而且普通的計(jì)算機(jī)用戶也會(huì)涉及數(shù)據(jù)恢復(fù)的問(wèn)題。為此，互盾數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件還為不懂計(jì)算機(jī)的用戶提供一種萬(wàn)能的恢復(fù)方法。雖然這樣的方法相對(duì)費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，恢復(fù)速度較慢，但它卻頗為實(shí)用。因此，如果在教學(xué)中，執(zhí)行數(shù)據(jù)恢復(fù)人員是一位“非專業(yè)”的學(xué)生，那么他完全可以選萬(wàn)能法進(jìn)行數(shù)據(jù)恢復(fù)。其次，師與生的合作。我們所有的老師樹(shù)立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀,改變傳統(tǒng)的以教材為中心、教師為中心、課堂為中心的模式,樹(shù)立新的三中心觀念,即學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。[3]這是眾多計(jì)算機(jī)老師在參與教改中形成的一種共識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法也不能脫離教師的指導(dǎo)，特別是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的參與往往能夠起到事半功倍的效果。因此，師生組合進(jìn)行項(xiàng)目探究更具教學(xué)意義。還以數(shù)據(jù)恢復(fù)為例，如果由一個(gè)老師扮演一數(shù)據(jù)恢復(fù)的需求者，那么根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)恢復(fù)的具體操作情況，老師可以靈活地提出各種數(shù)據(jù)恢復(fù)需求，從而提升學(xué)生對(duì)不同類型數(shù)據(jù)的恢復(fù)能力。老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文檔恢復(fù)，然后再依次進(jìn)行各種圖像數(shù)據(jù)的恢復(fù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)旅行愛(ài)好者會(huì)需要對(duì)相片的恢復(fù)，一個(gè)公司的秘書(shū)，他可能更需要對(duì)文檔資料的恢復(fù)，一個(gè)程序員，他的數(shù)據(jù)恢復(fù)需求可能又與前兩者不同。因此，只有滿足各種類型的數(shù)據(jù)恢復(fù)，才算是完成了計(jì)算機(jī)的教學(xué)。針對(duì)不同的數(shù)據(jù)恢復(fù)群體，提出不同的恢復(fù)訴求，更能使項(xiàng)目教學(xué)接近于生活實(shí)際。從另一個(gè)方面講，通過(guò)對(duì)不同數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用，也可以使數(shù)據(jù)恢復(fù)更貼近于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，更能在舉一反三中提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)軟件的運(yùn)用能力。

2.3項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要組成。作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，項(xiàng)目教學(xué)法究竟對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響，這需要進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)估才能得出結(jié)論。為此，項(xiàng)目教學(xué)法的研究一定會(huì)談及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)問(wèn)題。從項(xiàng)目的選題再到項(xiàng)目情景的設(shè)置；從項(xiàng)目的執(zhí)行到執(zhí)行結(jié)果的反饋，幾乎與項(xiàng)目相關(guān)的所有問(wèn)題都納入項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系之中。鑒于評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也理應(yīng)體現(xiàn)出多維的特點(diǎn)。不同的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不同的對(duì)象，反饋不同的結(jié)果，這才是項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)價(jià)中必須思考的問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極影響是有目共睹的。為了把項(xiàng)目教學(xué)法這種積極的影響發(fā)揮到極致，我們?cè)敿?xì)解析了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，然后談及了項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用中的項(xiàng)目制定、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的問(wèn)題。以期實(shí)現(xiàn)廣大計(jì)算機(jī)老師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)注、探討及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李葉.項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2017,14(08):76.

作者：賈燕 單位：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院