計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：高校作為培養(yǎng)“大國工匠”后備軍的主要陣地，始終致力于工匠精神與技能型人才的培養(yǎng)融合，不僅是推動高校良性發(fā)展的重要舉措，更是實現(xiàn)“中國制造2025”制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要。為此，本文從高校計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點，探討在工匠精神背景下計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力和源泉，是一個民族存在延續(xù)的重要命脈，更是學(xué)校為適應(yīng)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的一種新興教學(xué)的理念。特別是在工匠精神背景下，作為新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊——計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，發(fā)展迅猛，直接決定了我國未來幾十年科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展。因此，積極倡導(dǎo)在工匠精神背景下對計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究具有重大的現(xiàn)實意義和理論意義。

二、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是“工匠”身上體現(xiàn)出來的一種內(nèi)在的精神內(nèi)涵和特質(zhì)，是指“工匠在良好人文修養(yǎng)和高超職業(yè)技能結(jié)合下形成的一種精神理念，它既體現(xiàn)為工匠的氣質(zhì)，又體現(xiàn)為產(chǎn)品的品質(zhì)。具體而言，它包括工匠對職業(yè)的熱愛和專注，認(rèn)真的態(tài)度與革新的精神，其最高境界為‘道技合一’”。[1]在工匠精神的價值引導(dǎo)下，人們對待工作能夠做到精益求精、攻堅克難，尤其對年輕人能夠起到無所畏懼、敢于迎難而上、勇攀險峰的激勵作用和價值引導(dǎo)。工匠精神的精神價值，不僅在于它具有給人以啟示和啟迪的精神作用和價值，還在于它具有作用于對象物的能動的反作用和精神的力量。其能動的反作用和精神的力量，就是工匠精神的精神價值的作用或者力量。

三、工匠精神背景下計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工業(yè)革命以后，可以說都是科技的迅猛的時代，處處彰顯著人類文明前行的軌跡。因此，人們對高校里計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這門課程的日新月異早已司空見慣，其也躍然成為一個學(xué)院專業(yè)王牌，恰有眾星捧月之勢。但是，在計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這塊似乎仍顯得有些力不從心。譬如一計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛好普遍不高、意識薄弱，“好讀書卻不求甚解”。其二，整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不完善，以目前我國如火如荼的“挑戰(zhàn)杯”和全國大學(xué)生軟件創(chuàng)新大賽為例，每年都會如期舉行，但是持續(xù)時間較短，而且目的性極強(qiáng)——僅僅是為了獲得比賽名次而臨時組建起來的團(tuán)隊。項目一旦結(jié)束后，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的也就自然消逝了。其三，專業(yè)導(dǎo)師配比不夠，以目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量來說，與學(xué)生的需求極不匹配。更多時候是由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這一角色，專業(yè)性和科學(xué)性不具有系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)的效果也就差強(qiáng)人意了。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識別度不高，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在著只圖數(shù)量不圖質(zhì)量的情況，政府和社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的精準(zhǔn)識別度不高，出現(xiàn)很多實用價值和科學(xué)價值不高的項目。

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱且存在認(rèn)識偏見由于受到傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面形成一種求安穩(wěn)的心態(tài)，對課表以外的知識浮光掠影、淺嘗輒止，只想一勞永逸的穩(wěn)中求福，缺乏堅定的毅力和勇氣投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。故而，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上也就易滋生偏見和誤區(qū)，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果簡單粗暴的認(rèn)為物質(zhì)財富的豐富，而忽視創(chuàng)新價值和創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)。值得深思的是他們根深蒂固的“思維慣性”和“人云亦云”，窮奇所想的模仿和照搬照抄能力極大程度上限制了其創(chuàng)新思維發(fā)散，更加禁錮了原本就孱弱的創(chuàng)業(yè)實踐能力。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和設(shè)計只是停留在實事物的本質(zhì)上，或是降維的模仿和低劣的抄襲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)流于表面、不切實際。問卷顯示：有47%的被調(diào)查者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念十分模糊；有52%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是為個人帶來豐富的物質(zhì)財富。此外，還有很多學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的特性和就業(yè)前景認(rèn)知不清，僅僅是憑借一腔熱血和三分鐘熱度投入學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)中，結(jié)果也就可想而知了。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不完善創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。一個國家一個民族的文明化程度高低關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的常態(tài)化、制度化程度。盡管改革開放以來，國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度不斷提高，遺憾的是社會各界對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵幫扶機(jī)制并不完善。特別是在新工科計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域陷入了僵局，即常常只停留在口頭上或集中在某段時間上做出反應(yīng)。積極性不強(qiáng)、動力不足，缺乏對核心技術(shù)研發(fā)，故常常出現(xiàn)南轅北轍現(xiàn)象。另外，在校企合作方面仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的聯(lián)合模式，無法第一時間關(guān)聯(lián)到受眾群體，且易受到來自企業(yè)的惡性的調(diào)控，造成無法挽回的損失。尤其是在當(dāng)前比賽氣息濃厚的大環(huán)境里，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)零散的集中在某個環(huán)節(jié)中，而其他時間節(jié)點幾乎為空白。最后，國家和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面也缺少一套嚴(yán)格的選材標(biāo)準(zhǔn)，衡量一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科學(xué)性和創(chuàng)新性，更多的是憑借現(xiàn)實經(jīng)驗和主觀判斷。

（三）專業(yè)導(dǎo)師配比不夠縱觀華夏悠久燦爛的文明歷史，一直都離不開教師們矢志不渝的貢獻(xiàn)。即便是到了新時代的今天也依舊如此，自然也對教師隊伍提出了更高的要求：成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。遺憾的是現(xiàn)實太過于骨感，專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在數(shù)量上和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的要求。特別是高校里（專門培養(yǎng)人才的陣地），專業(yè)導(dǎo)師隊伍基本上由輔導(dǎo)員隊伍構(gòu)成，表面看似讓管理學(xué)生的教師手把手的培養(yǎng)自己的學(xué)生，實質(zhì)上效果恰恰適得其反，沒能真正發(fā)揮出高?？茖W(xué)育人的效果。在實際工作中也正應(yīng)了這點，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力呈現(xiàn)固定周期發(fā)展，從某種意義上來說，或許這就是當(dāng)前高校里人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的“怪病”體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識別度不高不管是從科技興國戰(zhàn)略上還是從卓越人才培養(yǎng)方面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)度決定著他們發(fā)展的最終程度。當(dāng)然其中最具有有代表性的是計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。但是，由于此行業(yè)一直深受人們的傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)教育的影響，必可避免的導(dǎo)致計算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期，加之政府和社會各界又沒有確定出一種精準(zhǔn)識別范式，計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也就不可避免地陷入僵局。譬如在宏觀方面，當(dāng)前國內(nèi)高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識別體系不夠系統(tǒng)、不夠全面，有的甚至出現(xiàn)片段化、矛盾化，出現(xiàn)明顯的社會矛盾現(xiàn)象。在微觀上表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不高、積極性不強(qiáng)，有明顯的頓挫感現(xiàn)象，缺乏工匠精神的專注和匠心。究其緣由必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)識別度不高導(dǎo)致的“梗阻”現(xiàn)象。

四、工匠精神背景下計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

伴隨著信息時代的到來，國家和社會亟需大量高精端的人才，尤其是技術(shù)性人才。而高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)上響應(yīng)國家和社會的號召，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。計算機(jī)專業(yè)作為年輕而富有活力的學(xué)科，其專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力均高于其他學(xué)科的常規(guī)水平[2]，故而在工匠精神背景下，其人才培養(yǎng)模式更應(yīng)該與時展相結(jié)合，使雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)更加具有可操作性。

（一）強(qiáng)化提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識高校里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效機(jī)制的形成有賴于教師和學(xué)生的“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)專業(yè)課堂、第二課堂、圖書館與校園媒體廣播等方式，潛移默化的讓學(xué)生了解到我國燦爛輝煌的歷史文化，使得學(xué)生能夠善于挖掘并傳承我國悠久的工匠精神民族基因，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷發(fā)揮出新時代大學(xué)生的卓越才能。此外，還高校還可以通過大力宣傳名人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型案例，達(dá)到以案勵人、以案育人的目的。譬如聚美優(yōu)品的陳歐、美團(tuán)網(wǎng)的王興、新東方的俞敏洪等，通過宣傳他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)家事跡，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加深他們的創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而帶動他們參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，真正的發(fā)揮出實際效用。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制計算機(jī)這門專業(yè)性強(qiáng)、時代性濃的學(xué)科，較比其他學(xué)科更容易產(chǎn)生代入感、親切感。為此，我們應(yīng)該優(yōu)化陳舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，不斷開創(chuàng)出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。如依托“獎、學(xué)、助、貸、勤”等資助體系，對學(xué)生進(jìn)行有“獲得感”的教育，讓學(xué)生近距離感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的“實惠感”和“高效能”，打破傳統(tǒng)“口頭褒獎”的虛無感和乏味感。使得學(xué)生能夠愿意主動地?fù)?dān)任某一項目的主持和協(xié)助，最大限度地發(fā)揮出自身潛力。建立優(yōu)質(zhì)的校企合作模式，打破傳統(tǒng)的簡單聯(lián)合。針對有實效性和價值性的創(chuàng)新項目，啟動“區(qū)塊鏈”發(fā)展模式，使得人才和創(chuàng)新項目能夠第一時間走向市場，產(chǎn)生最大化效益并獲得永久的穩(wěn)定性和可靠性。此舉，更也可為計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提供無限機(jī)會，利用整合社會上所有的優(yōu)勢資源，只需要在培養(yǎng)節(jié)點上，遵循固定的“算法”即可實現(xiàn)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（三）打造綜合素質(zhì)高的創(chuàng)業(yè)師資隊伍“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻逃说膱@丁們，他們工作的重心自然而然是校園里的學(xué)生們，學(xué)生們的成長究竟能走到哪一步，關(guān)鍵就是看教師自身自帶的能量。一語概括，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”[3]。為此，高校應(yīng)加大力度提高教師隊伍的整體綜合素質(zhì)，著力打造出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才。第一，定期舉辦課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽，將日常教學(xué)和管理生動的在線于比賽中，促進(jìn)教師理念由“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”，以賽促教、以賽促改，全面提升教師的教學(xué)能力。第二，堅持每年舉辦“讀書節(jié)”，努力打造“書香校園”和“學(xué)習(xí)校園”，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中立志、正德、養(yǎng)心、增智，升華境界。第三，為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供出國訪學(xué)和深入國內(nèi)外大型企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，更多可能的接觸到世界上先進(jìn)創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)典型。不斷提升教師的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，為培養(yǎng)出更加出色的人才做好服務(wù)[4]。

（四）建立并健全精準(zhǔn)識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系國家領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào):“扶真貧，真扶貧”，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)扶貧的首要前提是精準(zhǔn)識別貧困對象。同理，在高校，我們也要建立并健全精準(zhǔn)識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。首先，政府部門采取正確的正確的方法和程序，精準(zhǔn)識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和制訂詳細(xì)幫扶措施。其次，社會各界在政府精準(zhǔn)識別的基礎(chǔ)上，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資質(zhì)或潛力的項目，采取積極有效地鼓勵性政策，特別是對在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行詳細(xì)登記[5]，并及時掌握立項的進(jìn)展?fàn)顩r，以便更好的響應(yīng)政府的“精準(zhǔn)政策”。最后，高校應(yīng)開設(shè)一些市場緊需特色專業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)比例，如大學(xué)生涯規(guī)劃與設(shè)計、創(chuàng)業(yè)教育等。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與精準(zhǔn)識別相融合，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性可持續(xù)發(fā)展，也可為計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益參考。

五、結(jié)語

言而總之，在工匠精神背景下，計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)眾多。為此，在對計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌各方力量，使其擰成一股繩，解決“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”道路上的困難和障礙，為社會輸出更多優(yōu)秀人才的同時，也希望能實現(xiàn)對人才的更好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]柯鋼.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(16):22-23.

[3]李雅瓊.簡議“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2015,7(03):98-100.

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作者：樊遠(yuǎn)兵 夏雨朦 單位：安徽建筑大學(xué)電子與信息工程學(xué)院