計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分析

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摘要：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程spoc教學(xué)的核心環(huán)節(jié)?；诩?xì)化理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能讓學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，從而避免SPOC模式下碎片化學(xué)習(xí)帶來的弊端。首先，根據(jù)課程目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)內(nèi)容，然后基于細(xì)化理論，對教學(xué)內(nèi)容中的概念性知識、理論性知識、任務(wù)知識進(jìn)行分解和組織，為一線教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：細(xì)化理論；高職計(jì)算機(jī)；SPOC；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1引言

為主動適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化帶來的新要求和新挑戰(zhàn)，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的公共必修課程，學(xué)生覆蓋面廣。從一定范圍上來說，它對學(xué)生今后生活、工作中關(guān)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和信息素養(yǎng)的提高等方面，有著重要的影響[1]。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入SPOC現(xiàn)代教育理念，可以解決教學(xué)中的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是SPOC混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)不同，SPOC以微視頻為重要教學(xué)載體。每個(gè)微視頻在有限的時(shí)長內(nèi)需要表達(dá)一個(gè)單獨(dú)的、相對完整的知識點(diǎn)。這種相對松散、碎片化的知識表達(dá)形式，阻礙了學(xué)習(xí)者構(gòu)建出系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。細(xì)化理論的思想，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)性、概括性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定程度上防止了非結(jié)構(gòu)化知識引起的學(xué)習(xí)問題[2]，使學(xué)習(xí)者從整體上理解知識。對于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，需要解決選取教學(xué)內(nèi)容、分解和組織教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)問題。

2課程內(nèi)容選取

2.1選取依據(jù)

現(xiàn)以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，依據(jù)課程目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)者特征選取課程內(nèi)容。（1）課程目標(biāo)作為高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)是使學(xué)生了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用和計(jì)算思維能力。（2）教材本文選取了具有代表性的中國大學(xué)MOOC和智慧職教平臺平臺的13門高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程。選取依據(jù)是課程已參加人數(shù)和課程評價(jià)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)至2020年6月10日）。根據(jù)兩個(gè)平臺中課程已參加人數(shù)較多和課程評價(jià)較高的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，根據(jù)這些課程的參考書目，選取了6套教材，教材信息如表1所示。（3）學(xué)習(xí)者特征在高職擴(kuò)招背景下，各種非傳統(tǒng)生源將進(jìn)入高職教育，成為學(xué)習(xí)主體，各種年齡段結(jié)構(gòu)和學(xué)歷背景結(jié)構(gòu)的生源與傳統(tǒng)生源一起接受高等教育。這些來源廣泛的生源，具有更加多元的發(fā)展目的和較強(qiáng)的自我發(fā)展意識。他們之間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等各方面更大的差異。

2.2教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)對課程目標(biāo)、教材以及學(xué)習(xí)者特征的分析得出，高職課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)在信息化社會的重要地位，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)與提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)；具備一定的辦公自動化能力。根據(jù)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容整合為六個(gè)部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格處理軟件、演示文稿制作軟件以及其他應(yīng)用技術(shù)。其中，其他應(yīng)用技術(shù)主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和需求進(jìn)行選學(xué)。

3教學(xué)內(nèi)容分解和組織

3.1細(xì)化理論

細(xì)化理論（ElaborationTheory，簡稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是該理論的基礎(chǔ)。細(xì)化理論適合于具有復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)或復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[3]。根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，需采用不同的策略來安排教學(xué)順序。根據(jù)細(xì)化理論，學(xué)科知識可分為兩類：任務(wù)知識和領(lǐng)域知識[4]。任務(wù)知識，例如制作一份簡歷、一份說明書、一份成績表。領(lǐng)域知識是不與具體任務(wù)相關(guān)的某個(gè)領(lǐng)域的知識，其有兩種類型，一種是概念性知識，關(guān)于“是什么”，例如計(jì)算機(jī)病毒的概念；另一種是理論性知識，說明相關(guān)系列規(guī)則，例如進(jìn)制轉(zhuǎn)換的規(guī)則。

3.2實(shí)施過程

（1）概念性知識的分解和組織對概念的分解細(xì)化和排列順序基于概念的幾個(gè)基本性質(zhì)。一方面，概念可以成組出現(xiàn)，或者是若干同類的集合，例如文件夾是若干文件或文件夾的集合。另一方面，概念多能按其組成部分或不同類別進(jìn)行細(xì)分，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分為硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩部分。再者，人們往往是在比較寬泛的概念下添加子概念，如對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，先了解什么是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，再去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分。概念分析的結(jié)果是產(chǎn)生概念結(jié)構(gòu)圖，也叫分類圖。各個(gè)概念之間有父子或兄弟的關(guān)系，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。概念結(jié)構(gòu)圖中越往下的概念粒度越小，根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念結(jié)構(gòu)圖，先學(xué)習(xí)粒度較大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念，然后學(xué)習(xí)第一次分解細(xì)化后的軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)的概念，以此類推，直到達(dá)到教學(xué)所要求的概念粒度[5]。對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念結(jié)構(gòu)圖中概念的學(xué)習(xí)順序，可以采用主題為先，即將概念某一細(xì)化層次上的一個(gè)分解概念及其后續(xù)分解概念學(xué)完，再去學(xué)習(xí)該細(xì)化層次上別的分解概念及其后續(xù)分解概念，以此類推，直到達(dá)到教學(xué)所要求的概念粒度。例如，將硬件系統(tǒng)及其后續(xù)分解概念學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)及其分支。這一點(diǎn)，類似于樹的遍歷中按深度優(yōu)先?；蛘卟捎寐菪判?，即先學(xué)習(xí)同一個(gè)細(xì)化層次上的并列概念，再學(xué)習(xí)下一個(gè)細(xì)化層次上的并列概念。這樣一層一層地學(xué)習(xí)，如將硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)完后再學(xué)習(xí)硬件系統(tǒng)的分支和軟件系統(tǒng)的分支，這一點(diǎn)，類似于樹的遍歷中按廣度優(yōu)先。（2）理論性知識的分解和組織對理論性知識的細(xì)化方式可以用于那些介紹原理、規(guī)則的知識，如進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換。對規(guī)則知識的分解細(xì)化和排序也基于規(guī)則的幾個(gè)基本性質(zhì)。第一，規(guī)則描述了各個(gè)概念間相互的關(guān)系，例如進(jìn)制轉(zhuǎn)換規(guī)則就表達(dá)了不同進(jìn)制之間的關(guān)系。第二，規(guī)則按其粒度可分為寬泛通用規(guī)則和從屬具體規(guī)則，通用規(guī)則有不同進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則等，從屬規(guī)則可以是二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。第三，按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與概念類似，新規(guī)則常常歸屬于其相對通用的規(guī)則之下。第四，多個(gè)原則和規(guī)則共同構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜現(xiàn)象的因果模型。對理論性知識分解細(xì)化和排列順序，可以按照人們發(fā)現(xiàn)規(guī)則的順序，先學(xué)習(xí)寬泛通用的規(guī)則，再學(xué)習(xí)具體特別的規(guī)則。按照這一規(guī)律，常在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，例如先學(xué)習(xí)通用的進(jìn)制轉(zhuǎn)換規(guī)則，再由學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。對于理論性知識，各種規(guī)則之間的細(xì)化關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)類似概念圖的理論結(jié)構(gòu)圖，數(shù)制間的轉(zhuǎn)換根據(jù)數(shù)制轉(zhuǎn)換理論結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)順序就可以或采用主題為先（深度優(yōu)先），或采用螺旋排序（廣度優(yōu)先）。（3）任務(wù)知識的分解和組織在細(xì)化理論中，對任務(wù)知識的分解和細(xì)化，采用簡化條件法(SCM)。簡化條件法把教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)整體（以任務(wù)的形式），每個(gè)任務(wù)都是相對完整的。首先，從第一個(gè)任務(wù)開始，根據(jù)一定原則增加若干條件，成為第一個(gè)任務(wù)的后續(xù)版本。以此類推，直至達(dá)到教學(xué)所要求的任務(wù)版本。這些不同版本的任務(wù)之間，只是條件數(shù)量不同導(dǎo)致復(fù)雜程度的差異。這里，以文字處理軟件知識模塊為例實(shí)施任務(wù)知識的分解和組織過程。第一步，準(zhǔn)備工作。根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高職生源的異質(zhì)性特點(diǎn)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，設(shè)定該知識模塊教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生零基礎(chǔ)為起點(diǎn)。同時(shí)，對該知識模塊已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)的學(xué)生，可以有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合以上分析，將文字處理軟件模塊的任務(wù)確定為設(shè)計(jì)制作一份個(gè)人簡歷，主要知識點(diǎn)包括文檔的建立及編輯、文檔的排版、表格處理、圖文混排、打印設(shè)置。第二步，確定任務(wù)的最簡版本。該最簡任務(wù)版本需要具有代表性，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，適當(dāng)細(xì)化知識點(diǎn)并排序，繪制個(gè)人簡歷制作任務(wù)的流程圖，如圖3所示。第三步，確定后續(xù)的各任務(wù)版本。通過刪除簡化條件，來確定下一個(gè)任務(wù)版本的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程內(nèi)容切割的目的，如表2所示。這里，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)安排中的知識內(nèi)容含量、任務(wù)版本的設(shè)置隨時(shí)調(diào)整簡化條件。第四步，根據(jù)個(gè)人簡歷制作各個(gè)任務(wù)版本的簡化條件和知識點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)版本的樣本。另外，在完成最簡版本任務(wù)之前，可能需要一些相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，完成最終任務(wù)之后，也可能需要補(bǔ)充一些知識點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充其他知識點(diǎn)內(nèi)容的講解。

4結(jié)束語

教育理論大師瑞奇魯斯的細(xì)化理論對概念性知識、理論性知識和任務(wù)知識的教學(xué)都用整體化思想。基于細(xì)化理論對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握知識結(jié)構(gòu)的全局性，從而防止了非結(jié)構(gòu)化知識引起的學(xué)習(xí)問題。尤其對于任務(wù)知識，各個(gè)版本直觀地展示了各任務(wù)版本知識點(diǎn)含量的變化，可以讓學(xué)生把握知識的整體性、系統(tǒng)性，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解設(shè)計(jì)研究，有利于一線教師開展組織教學(xué)，幫助教師更為合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)希望可以為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫思 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院