計(jì)算機(jī)工程型人才實(shí)踐教學(xué)

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一、引言

近年來,我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段,社會(huì)對(duì)人才的需求呈多樣化,尤其對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程型人才的需求更為迫切[1-2]。一般工科院校在全國高校中占絕大多數(shù),他們是國家培養(yǎng)工程技術(shù)人才的主要基地,是我國實(shí)現(xiàn)走新型工業(yè)化道路目標(biāo)的主力軍。雖然許多高等院校一直認(rèn)為自己培養(yǎng)的是工程型高級(jí)人才,但在培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過程中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué),重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,輕人才培養(yǎng)模式的復(fù)合性和綜合性[3]。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié),一方面,越來越多的應(yīng)屆本科畢業(yè)生面臨著找工作難的問題,而另一方面,用人單位卻感嘆找不到他們急需的工程技術(shù)人才。本文在對(duì)德國、英國、加拿大等國家工程型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,介紹了近年來我們借鑒國外工程型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn),在以滿足企業(yè)用人需求為目標(biāo)的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)方面所開展的一些探索性工作。

二、國外工程型人才培養(yǎng)模式分析研究與啟示

(一)德國FH“企業(yè)主導(dǎo)型”工程型人才培養(yǎng)模式

FH是德國的一類以培養(yǎng)工程型高級(jí)人才為目標(biāo)的高等學(xué)府,施行的是4年制8個(gè)學(xué)期的本科教育。FH是德語單詞Fachhochschule的縮寫,由Fach(專業(yè))和Hochschule(高等學(xué)校)兩部分組成。FH起源于20世紀(jì)60年代末,由于德國經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展,社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才和各級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的中、初級(jí)技術(shù)人員,同時(shí)更需要介于兩者之間的高級(jí)工程型技術(shù)人才。1968年,聯(lián)邦德國政府通過了一項(xiàng)協(xié)定來組建FH[4]。為了更好地開展高等教育國際合作,1998年由德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)(HRK)提議,德國各州文化部長聯(lián)席會(huì)議(KMK)審議,FH的英文譯名被正式確認(rèn)為UniversityofAppliedSciences,即應(yīng)用科技大學(xué)。德國的FH非常注重實(shí)踐教學(xué),企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實(shí)踐教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入FH后,有2個(gè)完整的學(xué)期被安排在與今后職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期,目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,拓寬視野、提高技能,對(duì)未來職業(yè)獲得一定了解。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期通常安排在第7或第8學(xué)期,學(xué)生在此時(shí)要承擔(dān)接近工程師要求的任務(wù),由企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員指導(dǎo)。FH的教授與企業(yè)里的指導(dǎo)人員之間保持密切的聯(lián)系,共同協(xié)調(diào),指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)[5]。德國FH實(shí)踐教學(xué)模式的成功得益于:學(xué)校能夠高度重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題能力,并以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力為目標(biāo);企業(yè)能夠?qū)⒔oFH學(xué)生無償提供一些實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)支援作為“企業(yè)行為”來看待;政府積極地給予立法上的支持[6]。我國高校近年來在校企合作工程型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的研究與探索,取得了一定的成績,但由于企業(yè)在理念上對(duì)校企合作教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足,因而缺乏參與合作培養(yǎng)的熱情與責(zé)任感,加之政府缺乏必要的立法支持及相關(guān)的優(yōu)惠與鼓勵(lì)政策,全面有效深層次的校企合作教育很難開展。

(二)英國“職業(yè)資格證書體系推動(dòng)型”工程型人才培養(yǎng)模式

目前,英國已經(jīng)建立了包括國家職業(yè)資格證書、國家通用職業(yè)資格證書以及普通教育證書在內(nèi)的非常完整的在國際教育中獨(dú)一無二的證書體系。完整的證書體系以及相應(yīng)嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證制度,促使以培養(yǎng)工程型人才為主的高等院校改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法,將實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,以適應(yīng)科技發(fā)展及市場需要,確保了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和工程型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。英國的以資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為目標(biāo),因此,本科教育實(shí)踐教學(xué)的開展必然以能力培養(yǎng)為目標(biāo),并建立以實(shí)際工作效果評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度,教學(xué)效果按“國家職業(yè)資格”規(guī)定進(jìn)行評(píng)定。科學(xué)實(shí)用的職業(yè)資格證書體系、完善的資格認(rèn)證考試體系是在高等院校中推行“資格證書體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。近年來,我國有關(guān)部門也在積極創(chuàng)建各種職業(yè)資格認(rèn)證考試,以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為例,目前已經(jīng)開展的有軟件程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員等資格認(rèn)證考試,很多在校大學(xué)生都積極參加此類認(rèn)證考試,但該認(rèn)證考試還沒有得到用人單位的廣泛認(rèn)可。另外我國目前的職業(yè)資格認(rèn)證考試體系還很不完善,覆蓋面有限,加之一直以來,普通高等教育與職業(yè)資格證書體系的關(guān)注點(diǎn)不同,要真正在本科教育階段實(shí)現(xiàn)二者的并重還有一定困難。

(三)加拿大“以能力為基礎(chǔ)”的工程型人才培養(yǎng)模式[6]

加拿大的CBE(以能力為基礎(chǔ)的教育Compe-tencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種教學(xué)模式,它以能力培養(yǎng)為中心,以勝任崗位要求為基礎(chǔ),其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”模式出發(fā),而是從圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來制定培養(yǎng)方案,決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式,從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力,使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。我國高校,尤其是以培養(yǎng)工程工程型人才為主的一般工科院校,可以借鑒CBE的指導(dǎo)思想,根據(jù)自身的實(shí)際條件,通過充分的社會(huì)需求調(diào)研,確立反映社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系;并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),分析勝任崗位所應(yīng)具備的能力體系;并以此開發(fā)專業(yè)課程,制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃;在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。由此,形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向的,高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的工程型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、我國計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式探索

從以上對(duì)有關(guān)國家工程型人才培養(yǎng)模式的分析可以看出,不論采用何種模式,都是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為最終目標(biāo),使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為可滿足企業(yè)需求、具有一定職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的合格的工程技術(shù)人才。近年來,我們?cè)诮梃b國外成功的實(shí)踐教學(xué)模式、充分調(diào)研企業(yè)需求的基礎(chǔ)上,在計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)方面開展了大量的探索性工作,初步形成了圖1所示的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)體系以及圖2所示的計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)的組織實(shí)施框架。

(一)培養(yǎng)方案

符合工程型人才培養(yǎng)的教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想是:傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性,具備解決工程實(shí)際問題能力的現(xiàn)場工程師。我們?cè)诩幽么蟆耙阅芰榛A(chǔ)—CBE(Com-petencybasededucation)”的工程型人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)下,對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入調(diào)研,廣泛聽取來自產(chǎn)業(yè)界具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家意見,形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向,高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程型人才培養(yǎng)方案。目前計(jì)算機(jī)各專業(yè)培養(yǎng)方案中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的總學(xué)時(shí)數(shù)均超過35周(四年累計(jì));課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)書或?qū)嵤┘?xì)則等;根據(jù)企業(yè)需求,采取了靈活彈性的專業(yè)選修課設(shè)置、考核與管理模式。為了加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通,我們成立了西安郵電學(xué)院IT應(yīng)用人才實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心與企業(yè)之間進(jìn)行廣泛深入的交流,與西安軟件園、北京中關(guān)村軟件園以及大連軟件園建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,成為中關(guān)村軟件園軟件人才培養(yǎng)基地。實(shí)訓(xùn)中心成為我們與企業(yè)之間溝通的橋梁,成為我們了解企業(yè)對(duì)人才需求的一個(gè)重要窗口。根據(jù)來自企業(yè)的信息及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行充實(shí)調(diào)整,如針對(duì)社會(huì)對(duì)對(duì)日軟件外包人才需求量大,且要求人才具有一定的日語水平這一現(xiàn)實(shí),我們及時(shí)在“軟件工程”等相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中增加了日語課程;企業(yè)對(duì)學(xué)生的語言交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等有一定要求,我們以選修課的形式開出“IT企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)”課程,聘請(qǐng)企業(yè)人事部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等到學(xué)校為學(xué)生授課。這些調(diào)整和合作得到了企業(yè)的認(rèn)可與支持,取得了很好的效果。

(二)理論教學(xué)

1•改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,探索有利于提高學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的啟發(fā)式教學(xué)模式。在知識(shí)傳授過程中要堅(jiān)持以人為本,遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的循環(huán)使他們真正理解書本上的知識(shí),產(chǎn)生興趣。我們的中學(xué)教育基本上還是應(yīng)試教育,很多學(xué)生已經(jīng)厭倦了聽課、考試。到了大學(xué),如果還是延續(xù)這樣的教育模式,我們的工程型人才培養(yǎng)將完全失敗。因此要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教育教學(xué)模式,首先需要改變知識(shí)傳授的方式,加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué),把知識(shí)傳授和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,開展科技活動(dòng)讓他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自我,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。例如,近年來我們?cè)贑語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與匯編語言等課程的教學(xué)過程中,在同年級(jí)學(xué)生中開展相關(guān)課程的程序設(shè)計(jì)大賽,提高了學(xué)生的興趣,活躍學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,達(dá)到了單純知識(shí)傳授教學(xué)模式不可能達(dá)到的效果。

2•建立適應(yīng)工程型人才培養(yǎng)需要的雙師型教師隊(duì)伍。高校擴(kuò)招后一方面越來越多的畢業(yè)生找不到工作,而另一方面經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)工程型人才的需求越來越多,很多企業(yè)都在感嘆找不到合適的員工。解決目前高等教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),培養(yǎng)可滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)工程型人才的關(guān)鍵就是要擁有一批既具有較高的理論水平,又具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師。目前,大多數(shù)青年教師的成長經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校,沒有企業(yè)工作經(jīng)歷,他們都具備有堅(jiān)實(shí)的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論,但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。近年來,我們成立了IT工程型人才實(shí)訓(xùn)中心,通過中心的窗口作用,與很多企業(yè)進(jìn)行了廣泛的交流:2006年暑假,我們派出四位教師到北京中關(guān)村軟件園參加歐美軟件外包的相關(guān)培訓(xùn);2007年暑假有三位老師到廣州周立功嵌入式系統(tǒng)公司進(jìn)行為期六周的訪問學(xué)習(xí),直接參與到企業(yè)嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目組的研發(fā)工作中去;我們還先后派老師到用友軟件公司、西安康奈克軟件公司、微軟公司、聯(lián)想集團(tuán)神州數(shù)碼融信軟件公司等進(jìn)行短期的交流學(xué)習(xí)。我們要求每一位剛來的青年教師,要么參加到校內(nèi)的某一個(gè)科研項(xiàng)目中去,要么去對(duì)口的公司進(jìn)行至少三個(gè)月的交流學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)、能力和素質(zhì)是工程型人才必須具備的三大要素,而能力和素質(zhì)的培養(yǎng)只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。除了加強(qiáng)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等)的組織管理和質(zhì)量保證外,近年來,在學(xué)校的大力支持下,各實(shí)驗(yàn)室積極配合,我們積極開展了實(shí)驗(yàn)室開放工作。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室在完成正常課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)的同時(shí),全天為學(xué)生開放。每門課程都開發(fā)了供學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)中選做的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一舉措既解決了正常課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足的問題,又為學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)研究工作提供了條件,受到了同學(xué)的廣泛歡迎,取得了很好的效果。除了學(xué)生自由參加的開放實(shí)驗(yàn)外,還成立了十余個(gè)課外科技活動(dòng)興趣小組,目前,我們的五個(gè)實(shí)驗(yàn)室都承擔(dān)了學(xué)生的課外科技活動(dòng)的組織與管理工作,其中“嵌入式系統(tǒng)興趣小組”安排在軟件實(shí)驗(yàn)室;“FPGA興趣小組”安排在電科實(shí)驗(yàn)室;“多媒體制作興趣小組”安排在軟件工程實(shí)驗(yàn)室;“網(wǎng)頁制作及組網(wǎng)興趣小組”安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室;“計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)興趣小組”安排在硬件實(shí)驗(yàn)室。一個(gè)興趣小組常常出現(xiàn)數(shù)百學(xué)生報(bào)名的可喜景象,但由于資源和指導(dǎo)教師的精力所限不得已采取了一些分流的措施。近年來,學(xué)生課外科技活動(dòng)項(xiàng)目在陜西省電子競賽、全國大學(xué)生電子競賽、挑戰(zhàn)杯以及各類企業(yè)或行業(yè)比賽中獲得了很好的成績。多位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)起到了不可估量的作用。積極參加開放實(shí)驗(yàn)或科技活動(dòng)同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了用人單位的好評(píng)和肯定。

(四)校企合作教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高等教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)是目前出現(xiàn)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難的主要原因,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,以滿足企業(yè)用人需求為目標(biāo)是解決目前問題的根本途徑。近年來,我們?cè)谛Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)方面開展了大量的實(shí)踐與探索,形成了多種形式并存的校企合作人才培養(yǎng)模式。具體有:與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)IT行業(yè)的緊缺人才,如針對(duì)軟件外包、集成電路設(shè)計(jì)等人才的供不應(yīng)求,舉辦校企聯(lián)合培訓(xùn)班,經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后都被相關(guān)企業(yè)直接聘用;根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行定向培養(yǎng),先由企業(yè)在三年級(jí)學(xué)生中招聘,通過筆試和面試的學(xué)生,根據(jù)企業(yè)的要求與企業(yè)共同組織進(jìn)行培養(yǎng);與政府機(jī)構(gòu)合作的分段接力式聯(lián)合人才培養(yǎng),建立“中關(guān)村軟件園軟件人才培養(yǎng)基地”,軟件園提供課程或培養(yǎng)要求,學(xué)校按照中關(guān)村軟件園的要求培養(yǎng)學(xué)員,軟件園實(shí)踐中心接收畢業(yè)生到軟件園實(shí)訓(xùn),并推薦學(xué)生在北京軟件園區(qū)的企業(yè)工作;與企業(yè)聯(lián)合建立3+1教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班,根據(jù)新技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要,前三年基本上執(zhí)行原培養(yǎng)計(jì)劃,第四年按照校企共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生在某技術(shù)領(lǐng)域所需要的新的專業(yè)知識(shí)和能力,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)的需要。例如,在國內(nèi)著名的嵌入式系統(tǒng)公司廣州周立功單片機(jī)發(fā)展有限公司與我們共同舉辦了“周立功3+1嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”,培養(yǎng)當(dāng)前IT領(lǐng)域很多企業(yè)十分缺乏的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才,受到學(xué)生普遍歡迎,報(bào)名十分踴躍。國內(nèi)的應(yīng)試教育模式更注重人才學(xué)歷的培養(yǎng),而在職業(yè)素質(zhì)教育方面則寄托于自覺。職業(yè)素質(zhì)是人才對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn),一般說來,人才能否順利就業(yè)并取得成就,在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì),職業(yè)素質(zhì)越高的人,獲得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多一些。國內(nèi)各大高校開始積極對(duì)計(jì)算機(jī)工程型人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐,但大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式,無法向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大環(huán)境,同時(shí),在校教師也并不深入了解企業(yè),無法實(shí)現(xiàn)相關(guān)授課環(huán)節(jié)。近年來,我們積極與企業(yè)合作,在畢業(yè)班學(xué)生中進(jìn)行了IT人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),如東軟的素質(zhì)拓展訓(xùn)練,因地制宜,寓教于樂,使同學(xué)們從內(nèi)心到身體都經(jīng)歷了一次難忘的洗禮,對(duì)自己的職業(yè)生涯和追求的目標(biāo)更為堅(jiān)定。這也讓包括教師在內(nèi)的校園一族,親眼看到、也親身體會(huì)到什么是真正的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。

四、結(jié)語

近年來,在教育部、陜西省及學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的支持下,我們?cè)谟?jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式方面開展了大量的探索性研究工作:以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo),構(gòu)建多位一體實(shí)踐教學(xué)體系,由企業(yè)參與制定了人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行各種校企合作教育模式的探索等。在這些工作的基礎(chǔ)上,初步形成了計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)體系和組織實(shí)施框架,并取得了較好的實(shí)踐效果。