網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研討

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摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，廣泛應(yīng)用于不同行業(yè)領(lǐng)域，為各領(lǐng)域發(fā)展注入了新的活力與生機，也對各類人才提出了全新要求。高校必須以社會市場為導(dǎo)向，科學(xué)革新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)有效分類分層的教學(xué)與實踐，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；計算機基礎(chǔ)課程；分類分層次教學(xué)

1引言

在素質(zhì)教育背景下，高校要重新審視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，從理論與實踐兩個層面入手，優(yōu)化創(chuàng)新分類分層次教學(xué)，打造高效計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具備較高的計算機綜合實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)理念與目標，深化課程教學(xué)體系

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校必須與時俱進，在把握計算機教育教學(xué)新要求過程中更新教學(xué)理念，將現(xiàn)代化教學(xué)理念融入到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，規(guī)范課程理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，高校要立足教學(xué)理念，堅持因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則，結(jié)合專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)更新教學(xué)目標，深化課程分類分層教學(xué)，強調(diào)學(xué)生計算機知識應(yīng)用以及操作能力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維過程中，要落實計算機基礎(chǔ)課程分類分層教學(xué)理念。高校要圍繞分類分層教學(xué)新理念、新目標，深化構(gòu)建的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。高校要堅持理論與實踐教學(xué)融合的原則，尊重專業(yè)學(xué)生個體差異，采用多樣化教學(xué)手段，深入了解各層次學(xué)生計算機綜合水平，包括對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議、意見等。結(jié)合專業(yè)學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力等，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，優(yōu)化已構(gòu)建的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。高校要基于學(xué)生個性化與持續(xù)性發(fā)展，對計算機基礎(chǔ)課程進行科學(xué)分類，比如，理科類、文科類和藝術(shù)類，再根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系要求，科學(xué)設(shè)置必修課程，包括具有特色的選修課程，防止計算機基礎(chǔ)課程單一化，以滿足各層次學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的個性化需求。高校要根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)情況，以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以教學(xué)實踐為基點，進一步深化構(gòu)建教學(xué)體系，使其更加規(guī)范化、合理化，促使各層次學(xué)生計算機綜合能力以及素養(yǎng)在高效分類分層次教學(xué)中快速提升，落實新課標下以人為本教學(xué)理念[1]。

3巧用現(xiàn)代化技術(shù)手段，采用多種教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校要強調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)手段在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在借助多樣化功能作用過程中以分類分層次教學(xué)為媒介，科學(xué)構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫，包括開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及輔助學(xué)習(xí)平臺等，實現(xiàn)數(shù)字化計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。高?？梢越柚到y(tǒng)平臺，實時對計算機基礎(chǔ)課程進行合理分類，深度融合計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，打造全新的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂[2]。在此過程中，教師需要準確把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)特征與要求，將多種教學(xué)方法巧妙融入到網(wǎng)絡(luò)化的計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)中，比如，案例教學(xué)法、合作探究法以及理論與實踐結(jié)合法，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。以“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)為例，在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)計算機課程類型以及學(xué)生綜合能力，對“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)內(nèi)容進行分類，明確課堂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點內(nèi)容等，巧設(shè)層次化計算機基礎(chǔ)課程中的課堂問題，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，整合課題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題。教師可以將案例教學(xué)法巧妙引入其中，引導(dǎo)班級學(xué)生在探討、分析案例中深層次思考課堂問題。教師要根據(jù)問題解決情況，科學(xué)補充課堂教學(xué)內(nèi)容，進一步深化課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)課題實踐任務(wù)。將合作探究法巧妙應(yīng)用其中，讓班級學(xué)生以小組為單位，在互動交流、合作探究過程中巧用課堂上掌握的計算機理論知識，進行規(guī)范化實踐操作，共同探討、分析并解決課堂實踐中遇到的問題，在發(fā)揮主觀能動性過程中高效完成課題實踐任務(wù)。教師要客觀評價各小組學(xué)生“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)課題實踐任務(wù)完成情況，在綜合歸納、分析過程中利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備設(shè)施，為學(xué)生模擬真實的實踐操作情境，結(jié)合課堂“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)課題分類內(nèi)容，在科學(xué)補充相關(guān)知識點的同時，引導(dǎo)班級學(xué)生進行針對性實踐操作，確保班級各層次學(xué)生在計算機分類分層次教學(xué)中都能順利破解“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”章節(jié)課題教學(xué)重點與難點，在完善計算機知識結(jié)構(gòu)體系的同時，使學(xué)生掌握重要的計算機技能力，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)效率[3]。

4理論與實踐教學(xué)融合，發(fā)展學(xué)生計算機能力素養(yǎng)

在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要強調(diào)理論與實踐教學(xué)的有機融合。從理論與實踐教學(xué)兩個層次入手，對計算機基礎(chǔ)課程章節(jié)內(nèi)容進行科學(xué)分類，在聯(lián)系學(xué)生已掌握的計算機舊知識過程中整合新知識，實現(xiàn)計算機模塊化教學(xué)，再針對班級學(xué)生計算機綜合實踐能力，進行有效的分層次理論與實踐教學(xué)，使班級各層次學(xué)生都有機會參與到計算機教學(xué)實踐中，在內(nèi)化、應(yīng)用計算機各章節(jié)知識中達到學(xué)以致用的目的，實時發(fā)展計算機能力素養(yǎng)[4]。以“Internet的技術(shù)與應(yīng)用”章節(jié)下“Internet的信息獲取”為例。在課題教學(xué)過程中，教師可以立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)具體要求，從不同方面入手，深層次把握“Internet的信息獲取”課題教學(xué)內(nèi)容，以班級學(xué)生計算機能力為出發(fā)點，對課題內(nèi)容進行規(guī)范化分類，使融入到課堂中的基礎(chǔ)與重難點內(nèi)容更加明確化，促使分類分層次教學(xué)目標更加清晰。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，有機融合“Internet的信息獲取”課題理論與實踐教學(xué)，實現(xiàn)高效分類分層教學(xué)。教師可以圍繞分類教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)班級學(xué)生分層進行課堂教學(xué)實踐。教師可以根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐中存在的問題，進行針對性輔導(dǎo)，順利掌握課題理論知識以及計算機技能[5]。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在銜接理論與實踐教學(xué)中延伸拓展“Internet的信息獲取”課題課堂教學(xué)，立足課題教學(xué)內(nèi)容分類，設(shè)置具有梯度性的實踐任務(wù)，讓班級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中靈活運用課堂掌握的新舊計算機知識，不斷夯實計算機基礎(chǔ)，在完成實踐任務(wù)過程中提高學(xué)生計算機專業(yè)素養(yǎng)。基于此，可使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)更加實效，實現(xiàn)課程教育教學(xué)目標。

5結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校必須落實以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，從多方面出發(fā)，科學(xué)探索計算機基礎(chǔ)課程高效教學(xué)新思路、新措施，深化分類分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，在理實一體化過程中提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，促使專業(yè)各層次學(xué)生計算機綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻

[1]黃超葉,陳小冰,楊春風,等.高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革與研究[J].教育界,2017(30):109,134.

[2]李輝,拓明福,張紅梅,等.計算機基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革初探[J].計算機工程與科學(xué),2016,38(z1):262-264.

[3]張蕾,唐永中,何長林,等.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2015(7):107-108.

[4]谷巖,宋文,劉敏華,等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(8):52-54.

[5]顧良翠.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的探索與實踐[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(3):144-146.

作者:彭振宇 單位:衡陽市廣播電視大學(xué)