大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

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摘要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力具有重要作用。本文分析了現(xiàn)階段非計(jì)算機(jī)專業(yè)高校基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以計(jì)算思維為指導(dǎo)的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；計(jì)算機(jī)思維能力；計(jì)算機(jī)操作能力

一、當(dāng)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出最關(guān)鍵的部分

大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)教師在教授計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)部分都是按照書本上給出的順序?yàn)橥瑢W(xué)們講解。但是由于教學(xué)內(nèi)容太多太雜，每個(gè)單元的內(nèi)容都沒(méi)有太大的聯(lián)系，也沒(méi)有一個(gè)整體性，所以整個(gè)教學(xué)就變得很散，不能夠讓同學(xué)們清晰掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不是找到一個(gè)中心點(diǎn)，然后順著分出來(lái)枝杈，進(jìn)而將老師講授的內(nèi)容全部串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整清晰的思路，老師在教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同或者每個(gè)學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同而改變自己的教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致同學(xué)們享受不到針對(duì)性教學(xué)。另外，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生都是根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正做到學(xué)以致用。這就導(dǎo)致同學(xué)們覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不能讓自己在現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們喪失了學(xué)習(xí)的積極性。所以必須要重新科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，要注意和專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)的聯(lián)系，將知識(shí)、能力和素養(yǎng)等有效整合，形成系統(tǒng)的教學(xué)。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)無(wú)法得到相應(yīng)的滿足

學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)課程之前，有的曾參加過(guò)各種信息學(xué)計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，有一定的計(jì)算機(jī)素質(zhì)基礎(chǔ)。而有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本功能、使用方法以及巨大的作用都沒(méi)有相應(yīng)的理解。但是對(duì)于更多的新生來(lái)說(shuō)，他們只了解一些計(jì)算機(jī)的作用和使用方法，對(duì)專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的就不是很好。這種大學(xué)生新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。我們需要通過(guò)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維能力，建立完善的信息技術(shù)課程體系，并且注重專業(yè)需求的差異性。我們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以計(jì)算機(jī)思維為核心，同時(shí)也結(jié)合本專業(yè)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)案例和實(shí)踐應(yīng)用。課程形式的多樣化包括課堂內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練,課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和內(nèi)容相結(jié)合的競(jìng)賽、研討會(huì)、新技術(shù)體驗(yàn)等教育周活動(dòng),全方位、多角度為學(xué)生提供基本的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

（三）所學(xué)課程沒(méi)有和專業(yè)背景有效聯(lián)系

大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程屬于通識(shí)模塊，在本科大學(xué)中開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育就是為了這個(gè)目的。但是計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)的結(jié)合太少，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求存在很大差異，所以大學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教育應(yīng)該具有針對(duì)性，盡量滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

（四）課堂教學(xué)模式的互動(dòng)性不夠

互動(dòng)的教學(xué)方式可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深入，并且可以提高學(xué)生們接受這門課程的能力。然而，目前高校的計(jì)算機(jī)課程大多還是用以前的講課方式。這種以教師為中心進(jìn)行教學(xué)的方式，僅僅是對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行了講解，而沒(méi)有和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，這樣使老師和學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很差。

（五）缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源

教學(xué)資源數(shù)字化具有極大的優(yōu)點(diǎn)，它可以有針對(duì)性并且教學(xué)非常的靈活，讓學(xué)習(xí)更加有意思。但是目前很多高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)都沒(méi)有足夠的教學(xué)資源，主要可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。首先是教學(xué)內(nèi)容繁多且有大量重復(fù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次是學(xué)校沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，使教學(xué)過(guò)程缺少最新版的配套教材。最后就是不能合理地應(yīng)用數(shù)字資源，沒(méi)有將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源進(jìn)行合理的整合，導(dǎo)致教學(xué)效果就不盡人意。

（六）沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)真正落實(shí)

目前的高校基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著很多問(wèn)題:第一，仍然缺少以計(jì)算思維為引導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。第二，課程教學(xué)中存在總結(jié)性評(píng)價(jià)和體驗(yàn)性評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)象并沒(méi)有真正參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，只是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一片面，沒(méi)有開(kāi)展全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂參與程度、對(duì)課堂的滿意程度等內(nèi)容都沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系內(nèi)。

二、研究對(duì)策

（一）要重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排

目前階段，高校的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教育仍處于較低的水平，根本不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中反應(yīng)計(jì)算機(jī)思維才是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐的根本。所以要將計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的編排，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況開(kāi)展以培養(yǎng)計(jì)算思維為主的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成系統(tǒng)完整的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和其他經(jīng)典局部形式的思維可以用于計(jì)算組織,引用典型案例在社會(huì)生活和解決其思想解決方案過(guò)程的計(jì)算系統(tǒng),并逐步圍繞學(xué)習(xí)課題，將案例變得更加生動(dòng)形象，從而映射其中的概念和思維，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)思維有更深刻的理解，更好地理解計(jì)算機(jī)思維和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生形成復(fù)雜的思維。（2）要想讓學(xué)生更好地了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)行逐漸的系統(tǒng)解釋。（3）在不斷地閱讀中可以積累更多的知識(shí)，這是提升思維能力的基礎(chǔ)，復(fù)雜的思維可以形成更多解決問(wèn)題的新方式，而要想擁有復(fù)雜思維就必須要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，所以在大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教育中必須要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行不斷的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的主題教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)方法，能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，然后應(yīng)用合理的教學(xué)方法，對(duì)不同的案例進(jìn)行靈活的處理，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）尋找與專業(yè)相符的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作和技能要求不一樣，我們也要根據(jù)他們的不同需求提供相應(yīng)的教學(xué)。首先，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容相似的專業(yè)，教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。其次，每個(gè)專業(yè)的有關(guān)問(wèn)題要進(jìn)行分類，這樣在教學(xué)的時(shí)候就根據(jù)收集的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解和教授。例如，大數(shù)據(jù)專業(yè)，側(cè)重于對(duì)總體情況的描述。對(duì)于文科的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)講述文字處理軟件的應(yīng)用；對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上。教師必須要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)案例，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。一般情況下，案例的選擇一定要本著典型、可信、相關(guān)和可操作的原則，要選擇最具代表性的案例來(lái)講解，這樣可以更好地提高教學(xué)效果。開(kāi)展可行性教育就要選擇和專業(yè)相關(guān)的案例，案例可以來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以是專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，這樣的案例講解能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)以致用?？刹僮餍灾饕赣?jì)算機(jī)的自動(dòng)化、機(jī)械化和形式化等，這些可以更好地展現(xiàn)計(jì)算機(jī)思維的特點(diǎn)。

三、總結(jié)

總而言之，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，就可以把計(jì)算思維中概念融入到案例分析過(guò)程中。此外，在夯實(shí)基礎(chǔ)、重實(shí)踐的同時(shí)，也要通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)教育周活動(dòng)來(lái)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容從課堂擴(kuò)展到校園，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)從大學(xué)走向社會(huì)。教育周將以計(jì)算機(jī)熱點(diǎn)為主題,通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理、信息安全、程序設(shè)計(jì)等所有比賽,和前沿科技的體驗(yàn)活動(dòng),拓展思維,激發(fā)創(chuàng)新,繁榮校園計(jì)算機(jī)教學(xué)從基礎(chǔ)研究到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅芳,劉衛(wèi)國(guó).文科學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017(35):155-156.

[2]肖卓宇,黎妍,葉嘉笑.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代.2017(1):79-81.

作者：李會(huì)強(qiáng) 陳伍云 單位：鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院