計算機基礎(chǔ)教育的困境與對策

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育需求，新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。從當(dāng)前高職計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看，其中還存在著一些問題，比如，單一的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容陳舊等，其在一定程度上影響計算機基礎(chǔ)教育效果。因此，分析計算機基礎(chǔ)教育的困境，并提出有效的解決對策具有重要意義，以此為取得理想的教育效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；計算機基礎(chǔ)教育；困境；對策；分析

一、高職計算機基礎(chǔ)教育的困境

（一）教育對象參差不齊

高職院校的學(xué)生來自于全國各地，每個學(xué)生的成長背景有所差異，有的學(xué)生來自于農(nóng)村，他們很少接觸計算機，有的學(xué)生來自于城市，他們在小學(xué)時可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識。由于教育對象的起點不同，給計算機基礎(chǔ)教育帶來一定難度，如果沒有采取針對性的教學(xué)方法，將極易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在一定程度上影響計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

（二）不明確的教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前高職院校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來看，還存在著不夠明確的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時，一般以高水平的標(biāo)準(zhǔn)為主，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對于非計算機專業(yè)學(xué)生、計算機專業(yè)學(xué)生來說，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，如果以高標(biāo)準(zhǔn)來要求非計算機專業(yè)的學(xué)生，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，從而導(dǎo)致學(xué)生對計算機逐漸失去興趣。

（三）教學(xué)資源缺乏，教學(xué)改革艱難

教學(xué)資源在一定程度上與教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系，如果教學(xué)資源匱乏，比如，教學(xué)儀器設(shè)備缺失、師資力量薄弱等，將直接影響教學(xué)質(zhì)量水平。從實際情況來看，當(dāng)前高職計算機基礎(chǔ)教育還缺乏教學(xué)資源，即使擁有豐富教學(xué)資源，但是在使用方面存在著效率低下的現(xiàn)象，教師沒有為學(xué)生提供多元化的教學(xué)課堂教學(xué)形式，通常是采用“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致計算機教育改革陷入困境[2]。

二、高職計算機基礎(chǔ)教育對策分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確

教學(xué)目標(biāo)的明確是保證計算機教育取得理想效果的前提條件，與普通高校相比，高職院校早人才培養(yǎng)方面更注重技能、素質(zhì)，這也是高職院校最為突出的特色。在計算機教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，需要將實踐性、職業(yè)性的理念突顯出來，以此使學(xué)生的實踐操作能力得到良好培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。由于計算機基礎(chǔ)知識相對較復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容較多，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)區(qū)分計算機專業(yè)學(xué)生與非計算機專業(yè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，前者應(yīng)注重學(xué)生理論性知識的講授，計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及軟件研發(fā)能力的教育；后者應(yīng)注重學(xué)生計算機的應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對對不同教育對象設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以此為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）建立學(xué)分制、實行分層教學(xué)、必選修課相結(jié)合的教學(xué)改革

由于教育對象存在個體差異，為了使每個層次的學(xué)生得到進(jìn)步，建立學(xué)分制的教學(xué)方式十分有必要，同時應(yīng)有效結(jié)合分層教學(xué)、必選修課制度，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。首先，應(yīng)對學(xué)分制進(jìn)行建立，之后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證制度的建立，對于通過入學(xué)計算機水平測試和全國計算機等級考試的學(xué)生，要給予相應(yīng)的學(xué)分；其次，將計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置為四類，分別為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)入學(xué)新生的計算機水平測試結(jié)果，設(shè)置層次不同的教學(xué)班級[4]。

（三）注重應(yīng)用能力的考核，課程的聯(lián)合開發(fā)

要想提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核，在考核過程中，首先應(yīng)將以往傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，即將以計算機基礎(chǔ)理論知識掌握為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C技術(shù)應(yīng)用能力為主的考核方式；其次，考試應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的職業(yè)資格證書、技能證書作為獲得學(xué)分的憑證。另外，在確定以計算機應(yīng)用能力考核為主要內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)有依據(jù)和針對性的將一些理論過多的問題去除。對于聯(lián)合開展課程開發(fā)來講，首先應(yīng)加強計算機基礎(chǔ)課程授課教師之間的聯(lián)合，對于不到位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等問題，可通過多人合作開展課程開發(fā)的方式予以解決，同時還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合計算機基礎(chǔ)授課教師與其他專業(yè)教師，聯(lián)合開發(fā)具有針對性的課程資源[5]。

（四）資源配置的優(yōu)化

首先應(yīng)有效整合與計算機基礎(chǔ)教育相關(guān)的資源，之后在計算機基礎(chǔ)教育過程中充分的應(yīng)用所有資源，其次，將分層教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升；另外，還應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)理論與實踐同步的教學(xué)方式，以此使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升其實踐操作能力，為提高學(xué)生的計算機的整體水平奠定基礎(chǔ)[6]。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前我國計算機技術(shù)水平不斷進(jìn)步的新時期，各大院校尤其重視學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識教育，但是從實際情況來看，當(dāng)前高職計算機基礎(chǔ)教育還面臨著一些困境，其勢必在一定程度上影響計算機教育質(zhì)量。因此，針對其中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決對策十分有必要，以此為提高高職計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]古麗蘇木•依拉英.高職計算機基礎(chǔ)教育的困境與對策研究[J].黑龍江科技信息,2016(34):159.

[2]黃娟.高職計算機基礎(chǔ)教育的困境與對策研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,10(02):87-89.

[3]崔翔.高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境與對策[J].學(xué)園,2013(28):69-70.

[4]劉慧娟,張愛良,朱旭東.基于新建構(gòu)主義的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇,2018(15):249-250.

[5]郭海礁.淺談高職計算機基礎(chǔ)教育的課程改革方向[J].電腦知識與技術(shù),2015,11(30).

作者：張建偉 劉廣兵 單位：鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院