大學計算機基礎課程教學改進措施

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摘要：大學計算機基礎課程是大一非計算機專業(yè)的公共通識教育必修課，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題能力，將計算機知識應用到其他學科領域中，但高校的計算機基礎教學效果并不理想，本文分析了大學計算機基礎教學中存在的問題及產(chǎn)生的原因，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：大學計算機基礎；課時壓縮；教學模式改革

隨著社會信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程都在不斷加速。用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能力要求也隨之提高，計算機水平已經(jīng)成為衡量大學生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標志［1］。在大學教學中，計算機基礎課程是大一新生基礎課程，也是提升學生計算機應用能力的重要教學內(nèi)容之一，該課程能夠?qū)⒋髮W生的科學技術水平有效提高。然而計算機基礎課程教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，在實際教學過程中依然存在諸多問題。本文以運城學院為例結合大學計算機基礎課程具體教學過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并提出相應的改進措施。

1.大學計算機基礎課程簡介

大學計算機基礎課程是我院大一非計算機專業(yè)學生公共通識教育必修課，共32課時，每班每周一次課。為高效提升學生計算機技能及實際解決問題能力，計算機基礎課程主要采用機房教學，所有課程內(nèi)容均在計算機機房進行講解并實踐，將理論和實踐緊密結合。計算機基礎課程的總體目標是培養(yǎng)學生自覺使用計算機解決學習、生活和工作中遇到的實際問題的能力，使計算機成為學生獲取新知，提高素質(zhì)的有力工具，從而為學生計算機二級考試打基礎，并促進所學專業(yè)其他相關學科的學習，提高學生的計算機應用能力。1.1教學流程安排。計算機基礎課程一共90分鐘，每一小節(jié)課為45分鐘。課程安排分三部分：理論講解、實踐操作和實驗總結。（1）理論講解：傳統(tǒng)安排在課程前40分鐘，由教師講解本節(jié)相關知識點和基本操作重難點。（2）實踐操作：教師講解盡量壓縮課時，將更多的實踐留給學生實踐練習。教師會布置相應的實驗題目，教師根據(jù)實驗教材或者教師引導完成實驗題目。（3）實驗總結：教師在臨下課前將實驗中遇到的共同難點問題，通過控制屏幕進行統(tǒng)一操作講解。1.2實驗題目難度安排。實踐操作題目主要分三個層次：（1）自主練習：主要包括教師講解的知識點，題目沒有連貫性（針對知識點獨立的題目），主要供學生課前或課下自學使用，通過自主練習理解并掌握課堂教師講解的內(nèi)容。此部分內(nèi)容不要求上交作業(yè)。（2）實驗題目：實驗題目主要是教師結合知識點，根據(jù)教材或者計算機二級考試題目自主編寫的題目，題目一般是成體系連貫的內(nèi)容，要求學生根據(jù)題目要求對作品進行操作，從而鞏固復習課堂知識點。學生可根據(jù)教材提示或者討論自主完成內(nèi)容，要求課程完成上交。（3）拓展題目：拓展題目相對實驗題目難度大，主要來源計算機二級考試題庫，一般針對完成作業(yè)比較快的學生，要求掌握情況好的學生自主完成并附參考答案供參考。不要求課上必須完成，可在課下完成上交即可。

2.大學計算機基礎課程教學中存在的問題

大學計算機基礎教學采用的教學模式比較單一，學生課堂練習效果不佳，培養(yǎng)學生的計算機能力和各專業(yè)聯(lián)系不緊密，針對這種情況，筆者從以下幾個方面分析了存在的問題及現(xiàn)象［2］。（1）計算機基礎課時一再被壓縮因很多地區(qū)的高中教學中開設了計算機課程，高校中的計算機基礎課程不被重視，課時被一再壓縮，從64課時壓縮至48課時，再次壓縮至32課時，課時的再次壓縮使得學生僅用課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，課堂任務無法及時完成，學習效果和學習積極性大打折扣；課時的壓縮同時也意味著課堂任務的壓縮，而有限的任務和有限的課堂時間會限制學生對知識的理解和應用，導致課堂內(nèi)容沒有完全消化。（2）教學內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系不夠緊密目前，各行各業(yè)都在開展信息化工作業(yè)務，信息和計算機技術已經(jīng)滲透到各個學科領域，為專業(yè)學科研究提供了重要工具。由于不同專業(yè)的學生培養(yǎng)目標等存在巨大差異，因此各個專業(yè)對學生掌握計算機知識和技能也存在不同要求。然而，計算機基礎課程對所有專業(yè)采用完全相同的教學內(nèi)容，重點強調(diào)計算機基礎理論的掌握，與學生的專業(yè)結合較少，導致學生抱怨計算機基礎課程內(nèi)容操作性不強。（3）教師教學模式傳統(tǒng)單一雖然計算機基礎課程采用機房授課形式，但是教學模式還是采用傳統(tǒng)“理論授課+上機實驗”模式，先講后練灌輸式教學。學生反映練習時間太少，講解時間約占課堂1/2，很難調(diào)動學生學習積極性。因此需要教師學習新的理念大膽嘗試新的教學模式，以學生為主教師為輔突破傳統(tǒng)模式的限制將更多時間留給學生自己。（4）學生知識背景不同雖然目前我國計算機教育在中小學不斷普及，但是由于我國幅員遼闊地區(qū)間發(fā)展不均衡，中小學計算機教育水平區(qū)域性差別較大，大一新生入校時計算機基礎知識的掌握程度參次不齊［3］。部分地區(qū)開設過計算機課，有的學生的計算機基礎知識掌握較好，這部分學生不夠重視大學計算機課程，認為浪費時間；有的學生生活中接觸過計算機，對計算機知識一知半解，這部分學生高估了自己上課不認真聽講；還有一部分學生來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)，沒有接受過計算機教育，甚至沒有接觸過計算機，容易跟不上教學進度。（5）學生實踐操作效果不理想雖然計算機基礎采用機房教學，將理論課和實踐課緊密結合，但學生實踐操作能力并沒有明顯提升，效果不理想，原因主要有兩方面：一方面，課時壓縮后學生練習時間在原來基礎上大大縮減，難度加大。學生課堂時間無法完成實驗作業(yè)，課下練習不積極導致課堂知識并沒有得到及時復習鞏固。另一方面，因?qū)W生計算機水平差異及對公共課重視程度不夠，學生認為太簡單或者沒有學習的迫切性從而放棄了對自己的要求，上課玩手機玩游戲，復制他人作業(yè)應付學習，從而影響實驗效果。

3.大學計算機基礎課程教學改進措施

（1）突破傳統(tǒng)教學模式限制，改變教學模式突破傳統(tǒng)“理論講解+上機實驗”模式，教師可嘗試先練后講的方式，采用“任務驅(qū)動法”布置教學任務，并鼓勵學生自主完成任務，在完成任務過程中總結學習知識點，教師最后再做講解。因課堂時間壓縮，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時間延伸到課外，充分利用課下時間對教學內(nèi)容進行預習和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassroom）是對傳統(tǒng)教學過程的顛覆，學生通過信息技術的輔助完成課前學習，知識深化過程則是在課堂中經(jīng)過教師指導和同學間協(xié)作來完成［4］。（2）利用移動設備平臺實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)隨著移動設備及軟件更新，微信、QQ、微博等平臺很受學生喜愛，教師可將手機引入到教學過程中，成為學生首選的移動學習設備，從而將手機APP引入高校課堂中，實現(xiàn)隨時隨地的學習，將課堂時間延伸到課外［5］。選擇學生喜歡的移動平臺教學視頻、教學資料、實驗資料，并通過平臺與學生進行交互，幫助學生解決學習中的問題。學生也可從平臺觀看教學視頻，下載學習資料并進行學習交流互動等。（3）結合專業(yè)知識設計實驗題目因?qū)W生專業(yè)的性質(zhì)不同，在設計實驗題目時應充分考慮不同專業(yè)特點從而設計和專業(yè)緊密聯(lián)系的實驗題目，將專業(yè)知識和計算機基礎知識結合起來，利用計算機基礎知識解決專業(yè)問題。從而提高學生學習計算機基礎的興趣，提升計算機解決實際問題的能力，增強學生完成任務的成就感。這就要求教師要嚴格要求自己，提升自己的學習能力，不僅學習計算機專業(yè)知識，還要對各專業(yè)知識進行概要學習，以設計出符合學生實際需求的實驗題目。（4）分組實驗教學，帶動學習氣氛因?qū)W生計算機水平不同，學生對課堂知識掌握程度和速度也各不相同。有的學生基礎好知識點掌握得好，作業(yè)完成快，教師在實驗過程中要及時發(fā)現(xiàn)這樣的學生為代表，將班級平均分組并安排學生代表負責每組學生的實驗答疑。對于學習好的學生可以鞏固加深印象，同時增進學之間的情感交流，提高協(xié)作學習能力。每節(jié)課根據(jù)實驗內(nèi)容不同和學生掌握情況，選擇性安排不同學生作為代表，可通過學分獎勵來提高學生爭當代表的積極性。對于共性問題教師可通過屏幕控制統(tǒng)一答疑。（5）及時監(jiān)控學生行為，進行平時成績評測教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生自主學習能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個教學過程中要監(jiān)控學生的學習行為，對于認真完成作業(yè)、幫助其他同學解答的學生平時成績要加分；對于上課不認真，玩手機玩游戲的同學，平時成績扣分；對于課堂積極完成作業(yè)，作業(yè)提交很及時的同學，平時成績加分；對于課堂作業(yè)沒有及時完成，課下也不完成的同學要再三提醒并適當扣分等。根據(jù)課堂具體實際情況，教師做具體的測評方案。

4.結束語

大學計算機基礎課程是學生必須掌握的基礎課程，課程的重要性不言而喻。為了使當代大學生具備應有的計算機知識和能力，計算機基礎教學要不斷地創(chuàng)新改革。計算機基礎教學的問題來自多個方面，要從學校、教師和學生多個層次上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學校完善實踐條件、教師從教學內(nèi)容和教學方法多方面改進、學生提高自我認識［6］，只有通過多方面努力，才能將教學改革推向深入，全面提高計算機基礎教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王艷.大學計算機基礎教學存在的問題及改進思路［J］.電子商務，2016（10）.

［2］段婷婷.大學計算機基礎教學中的問題與措施［J］.電腦知識與技術，2018（5）.

［3］武航星，姚琳.大學計算機基礎教學存在的問題與對策［J］.計算機教育，2014（2）.

［4］范新民，曾海軍.基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂培訓新模式的研究與實踐［J］.中國電化教育，2017（7）.

［5］邵雯.淺談大學計算機基礎教學現(xiàn)狀與改革策略研究［J］.電腦知識與技術，2015（7）.

［6］劉直良，葛文庚.高校計算機基礎教學現(xiàn)狀與對策研究［J］.電腦知識與技術，2012（24）.

作者:張樂 楊武俊 單位:運城學院