計算機基礎(chǔ)課程思政教學實踐探析

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摘要：隨著高效思想政治教育政策的落實，思政教育已經(jīng)滲透到各科各業(yè)。大學計算機基礎(chǔ)課程是目前各高職類院開設(shè)的通識教育類課程，覆蓋面廣，影響因素很高。在此基礎(chǔ)上進行課程思政研究與示范，有著非常重要的現(xiàn)實意義。本文結(jié)合獨立學院學生和計算機基礎(chǔ)課程的特點，全新剖析大學計算機基礎(chǔ)課程思政教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，側(cè)重于學生實踐應(yīng)用能力，計算思維，擴大視野的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容和教學方式上，采用“項鏈”模式，通過挖掘與課程緊密關(guān)聯(lián)的思政教育案例，巧妙融入課程教學，讓思政要素像“鉆石”和“珍珠”一樣鑲嵌在課程主干內(nèi)容“項鏈”上，在完成計算機基礎(chǔ)課程教學的同時，不斷將思想政治元素滲透進課前、課中和課后。同時采用線上線下教育并行模式，完善教程資源。

關(guān)鍵詞：課程思政；通識教育

1引言

國外雖然沒有明確的思想政治教育的概念，但是很多國家都把培養(yǎng)公民的民族精神，提高公民的愛國意識作為思想政治教育的主要目標。外國的思想政治教育具有極強的宗教性和傳承性，涉及的學科領(lǐng)域多種多樣，更多時候是通過各種節(jié)日，組織學生參觀博物館，紀念碑，公園等形式來進行。國內(nèi)普通高校課程思政研究現(xiàn)狀：普遍開設(shè)思政課程；逐步從思政課程走向課程思政，逐步構(gòu)建全程、全員、全方位“三全育人”大格局；上海課程思政改革走在全國前列，選取部分高校進行試點，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，2019年啟動教育部“三全育人”綜合改革試點區(qū)建設(shè)，深化“課程思政”教育教學改革，開展“課程思政”領(lǐng)航計劃，建設(shè)一批示范學校、示范團隊和示范課程。

2高職類院校學生特點

隨著高校擴招和獨立院校的興起，大學生人數(shù)不斷攀升。高職類院校學生人數(shù)也在不斷上升中，他們各種能力相比本科院校以上學生的能力都有所欠缺，特別是自學能力，思維能力和思想高度上。因此高職類院校在思政教育方面更需要在各科各業(yè)課程中落實。因此落實課程思政教育，我們教師必須了解這類學生的特點。首先，高職類院校學生基本都是二本院校錄取分數(shù)以下的一些基礎(chǔ)較差的學生，這些學生存在基礎(chǔ)差，學習能力較弱，學習動力不足，自信心不夠，自制力不強等特點，導(dǎo)致入學后需要輔導(dǎo)員時刻監(jiān)督，課程教師督促才能完成教學任務(wù)。其次，自主學習目標不明確，對未來的學業(yè)和就業(yè)沒有很好地規(guī)劃，導(dǎo)致學習失去動力，時間浪費。第三，自身能力不足與學院高要求得不到滿足相矛盾的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。由于自身素質(zhì)能力較差，很難適應(yīng)大學生活。

3計算機基礎(chǔ)課程特點

伴隨計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅速發(fā)展普及，信息技術(shù)已經(jīng)融入生活、工作和學習的方方面面。隨著計算機的應(yīng)用日益普及，人們的生活、工作和學習的思維方法也在發(fā)生著改變，計算思維的概念已經(jīng)滲透人的腦海了。就教學內(nèi)容方面，大學計算機基礎(chǔ)課程可分為理論知識和實踐技能兩部分。教學內(nèi)容需要做到及時性，合理性和針對性。首先，及時性，科技信息時代，技術(shù)發(fā)展速度永遠跟不上人類的需求。那么作為高校通識課程，各類教材及資源的更新?lián)Q代也需要跟上步伐。但是由于種種原因，很多學校很難做到師資，資源等同步。比如操作系統(tǒng)的版本更換，基本辦公軟件版本的更新，實驗器材的更迭等等。隨著00后作為學生主力，這一代人的思想越來越超前，計算機還有便攜設(shè)備的普及，對他們來說，已經(jīng)不像90年代那么陌生。因此不僅客觀因素需要不斷得到更新，教師的思維方式和教學方法也需要不斷創(chuàng)新。第二，合理性，大學計算機課程作為全校的通識課程，需要根據(jù)不同時期的需求和應(yīng)用場景采用不同的教學模式，編寫不同的教材以及講義課件等資源，合理安排教學重難點內(nèi)容。比如新時代的網(wǎng)絡(luò)特性，催生出很多的教學變革方案。比如網(wǎng)絡(luò)教學，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，直播空間等，都在合理地布局不同的教學場景，全方位地傳授不同的知識領(lǐng)域。再比如針對計算機基礎(chǔ)知識重點介紹計算機工作的基本原理，將二進制理論貫穿整個課程范圍；重點講解計算機硬件系統(tǒng)的最核心部件—CPU（微處理器，中央處理器）等等。第三，針對性，不管是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的學生均使用相同的教材和資源。那么針對學生的專業(yè)不同，基礎(chǔ)水平參差不齊，教師需要根據(jù)這些差異，因材施教，針對性地講解，實踐訓練不同的應(yīng)用軟件。在教學初期，教師以調(diào)查問卷的方式，對剛?cè)雽W的新生進行基礎(chǔ)排查，針對不同專業(yè)的學生對教學材料進行更改，以突出重點和實際應(yīng)用為主，滿足學生對計算機知識的需求。理論教學環(huán)節(jié)采用線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，學生根據(jù)教學大綱線上學習課程內(nèi)容，教師在課堂通過動畫演示、問答、考核等方式擴展教學內(nèi)容。在實踐操作環(huán)節(jié)，以O(shè)f⁃fice辦公軟件為主導(dǎo)，就專業(yè)性質(zhì)不同合理安排其他操作軟件為輔的方式進行技能訓練。比如工程機械類專業(yè)可以輔助學習AutoCAD畫圖工具；藝術(shù)類專業(yè)可以學習3DMAX，Photoshop等；金融專業(yè)學習Matlab；等等。

4計算機基礎(chǔ)課程思政教學實踐

全面推進課程思政建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。教師是高校教育教學工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學全過程的關(guān)鍵。因此教師的課程思政意識必須得到加強，教師的課程思政方法必須得當，教師的課程思政實踐必須得到落實。但是計算機基礎(chǔ)課程思政教學不是簡單的課程與思政的相加，而是“如鹽在水”。以下就大學計算機基礎(chǔ)課程思政教學列舉一些實踐案例：

4.1勇敢應(yīng)對挫折

大學計算機基礎(chǔ)課程第一章就將設(shè)計計算機發(fā)展歷史，在講到計算機重要組成硬件材料就會提到從電子管到晶體管，再到半導(dǎo)體轉(zhuǎn)變的過程。集成電路芯片上所集成的晶體管數(shù)目，每隔18個月就翻一倍的摩爾定律，使芯片的發(fā)展成為一種科技爆炸，下一個半導(dǎo)體的轉(zhuǎn)折點還不知道在哪里。由中國自主研發(fā)并生產(chǎn)制造的計算機處理芯片——中國芯，半導(dǎo)體領(lǐng)域發(fā)展起步晚，而且技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。華為等中國企業(yè)任重而道遠，面對艱難，不畏懼，面對挫折，不屈不撓，以“中國芯”的毅力發(fā)展我國經(jīng)濟。

4.2強化創(chuàng)新精神

在講到計算機的應(yīng)用時，我們從基礎(chǔ)的人與人的網(wǎng)絡(luò)通信過渡到物與物的連通。5G時代正在逐步到來，“萬物互聯(lián)”也正在逐步成為現(xiàn)實。在“萬物互聯(lián)”的趨勢下，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶給MCU行業(yè)新的發(fā)展周期。物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一推動者，是21世紀的十大創(chuàng)新技術(shù)之一。這種創(chuàng)新有利于智能化、精細化、網(wǎng)絡(luò)化，極大提高社會管理和公共服務(wù)水平，如智慧城市，智慧家居，智慧交通，智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用場景。推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，并將成為未來經(jīng)濟發(fā)展的增長點。面對如此巨大規(guī)模的應(yīng)用市場，我們要強化創(chuàng)新精神，應(yīng)對未來生活形式的巨大改變。

4.3關(guān)心身邊事

2020年初，肺炎疫情肆虐，我們身心都受到極大的傷害。我們用網(wǎng)絡(luò)傳播我們的關(guān)愛，借助網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強疫情防控宣傳，提高疫情信息管理精準度、推動科學決策、優(yōu)化資源配置，做好常態(tài)化防控。

5總結(jié)

大學計算機基礎(chǔ)課程思政教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，側(cè)重于學生實踐應(yīng)用能力，計算思維，擴大視野的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容和教學方式上，采用“項鏈”模式，通過挖掘與課程緊密關(guān)聯(lián)的思政教育案例，巧妙融入課程教學，讓思政要素像“鉆石”和“珍珠”一樣鑲嵌在課程主干內(nèi)容“項鏈”上，在完成計算機基礎(chǔ)課程教學的同時，不斷將思想政治元素滲透進課前、課中和課后。同時采用線上線下教育并行模式，完善教程資源。

作者:聶小燕 周海燕 單位:中國礦業(yè)大學徐海學院