計算機基礎(chǔ)教學(xué)思考3篇
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摘要：計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力在當(dāng)前已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)過程中一項基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，但其課程卻正面臨著自身的教學(xué)困境，而課程思政的育人理念為教學(xué)改革提供了一條出路。構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是充分發(fā)揮計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程合力、取得理想教育成果的關(guān)鍵。對此，首先介紹了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程概況，并對思政課程與課程思政做了簡要分析，然后就計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程的相互關(guān)系對二者的融合進行分析，最后提出構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式的幾個要點。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；思政教育；課程思政
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程概述
1.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程概況
隨著計算機在現(xiàn)代社會的普及程度越來越高，需要應(yīng)用到計算機的場合也越來越多，計算機已經(jīng)成為許多工作中必不可少的重要工具[1]。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術(shù)、新興計算機技術(shù)等。當(dāng)前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，仍然未能取得理想的教學(xué)效果。盡管這門課程安排的課時相對較長，但由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容范圍較為廣泛，知識量較大，如果教師只是采用單一的教學(xué)手段，不能在教學(xué)過程中將知識點與實際工作緊密結(jié)合，就很難使學(xué)生對基礎(chǔ)知識技能的掌握程度和應(yīng)用能力有所提高[2]。加之學(xué)生對公共基礎(chǔ)課普遍缺乏重視，未能對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性有一個清晰的認識，與專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)相比明顯缺乏主動性和積極性，造成課堂上學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成效不理想。對畢業(yè)生入職的企業(yè)進行調(diào)查走訪的結(jié)果也顯示，入職畢業(yè)生的計算機素養(yǎng)普遍低于預(yù)期。因此，如何切實保證畢業(yè)生具備能夠投入未來工作崗位的良好計算機素養(yǎng)，是當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點問題。
1.2思政課程與課程思政
（1）思政課程的內(nèi)涵與特點思政課程是一門為了宣傳我國核心價值觀而開設(shè)的公開課，用以加深學(xué)生對國家的政治了解程度以及培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀為主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生和諧應(yīng)對社會問題的能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段[3]。為了使學(xué)生能真正從思政課程中學(xué)會處理社會生活的實際問題，授課教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的生活，通過將課程內(nèi)容與生活實際進行聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生政治思維的形成。思政課程在具備獨特優(yōu)勢和重要作用的同時，自身也具有很強的綜合性和一定的靈活性，這就需要學(xué)生綜合各科課程的專業(yè)知識、充分調(diào)動邏輯思維能力，才能較好地吸收思政課程的養(yǎng)分，因此對學(xué)生有較高的要求。
（2）課程思政的內(nèi)涵及其在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的功能價值結(jié)合思政教育的要求，將思政課程內(nèi)容中蘊含的思政教育內(nèi)涵融入各類課程中，能夠豐富課程自身的內(nèi)涵，深入挖掘課程的育人價值，拓展其教育教學(xué)功能，同時為思政教育注入新的生命力，這就是所謂的課程思政。課程思政在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，仍以立德樹人為總目標(biāo)，并圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三者的有機統(tǒng)一展開。如何深入挖掘和提煉計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中蘊含的思政元素，充分發(fā)揮課程的隱性育人價值，在無形中使學(xué)生的思想素養(yǎng)得到提升，是將二者進行融合的關(guān)鍵。為了最大化發(fā)揮課程思政的功能價值，需要教師根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程自身的特點及其所蘊含的思政元素，將思政教育的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，貫穿于教學(xué)方案、授課計劃、課堂組織實施、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的同時，通過教師以身作則、春風(fēng)化雨的教導(dǎo)，讓愛崗敬業(yè)、工匠精神、科學(xué)思維、科學(xué)精神、科技報國等正能量精神對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程教學(xué)的相互關(guān)系
2.1計算機與網(wǎng)絡(luò)改變了思政課程的教學(xué)方式
計算機與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正在加速傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，也推進了思想政治教育方式從根本上發(fā)生改變。傳統(tǒng)教育將知識視為可以并應(yīng)該通過教學(xué)傳授的客觀存在，將教師視為知識的傳授者。在傳統(tǒng)教育中教師對知識掌握著絕對的支配權(quán)，學(xué)生則被動地接受教師所傳授的知識[4]。而進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)能夠獲取的知識和信息甚至比教師在課堂上所能傳授的更多。教師在教育中的重點就從知識的傳授轉(zhuǎn)向了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，將思政課程內(nèi)容與計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育下思政課程的一種新教學(xué)方式。
2.2思政課程的教育目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置產(chǎn)生影響
思政課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成需要建立在理論知識與實踐活動相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生切實感受和理解社會主義核心價值觀，從而能夠在正確的價值觀下判斷社會上各類現(xiàn)象和觀念是非，并以此指導(dǎo)和規(guī)范自己的社會行為。因此，思政課程教學(xué)不僅需要教師與學(xué)生進行高密度的互動，還需要與其他學(xué)科知識進行融合，通過深入挖掘各學(xué)科課程的思政元素，使思政教育真正落實到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。這就意味著思政課程的教學(xué)目的和任務(wù)將對其他學(xué)科課程的設(shè)置產(chǎn)生一定程度的影響。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程由于本身具有多層次性和個性化的特點，更有利于進行課程思政的融合，用以解決思政課程實踐性和操作性不足的問題[5]。教師通過在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入課程思政元素，并在傳授計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識的同時，傳播思政思想，能夠推進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程教學(xué)共同發(fā)展、發(fā)揮合力，取得更為理想的教學(xué)效果。
2.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程豐富了思政課程的內(nèi)容
具有個性化特點和豐富性的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以有效緩解思政課程教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，提高思政課程的教學(xué)效率，進行更有效的思政思想傳播。一方面，利用計算機所展示的聲音、圖像和動畫等形式將思政課程中原理化的內(nèi)容以生動形象的形式展示出來，能夠讓學(xué)生更直觀地看到知識點的關(guān)聯(lián)性和層次性，并通過調(diào)動各個感官的感受留下更深刻的印象，加深對整體課程內(nèi)容的理解，從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以為學(xué)生帶來更寬廣、豐富且更具有實時性的知識信息，在拓寬學(xué)生視野的同時還能將思政課程的知識點與實際社會生活更好地聯(lián)系在一起，從而在培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用[6]。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取最新的熱點新聞，并利用所學(xué)的思政理論知識對這些信息進行解析，就能讓學(xué)生在一定程度上自由選擇自己所喜愛的方式進行思政課程的學(xué)習(xí)，從中提高對于思政課程中心思想的理解和把握。
3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建要點
3.1教育理念創(chuàng)新
在教育理念上進行創(chuàng)新，使之能夠適應(yīng)課程思政這一全新的育人理念，才能真正發(fā)揮課程思政的基本作用。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本素養(yǎng)。創(chuàng)新基本教育理念，需要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進行教學(xué)，堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動性，而不應(yīng)將理論強加給學(xué)生形成學(xué)習(xí)束縛，要充分保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。因此在構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式時，需要考慮到學(xué)生的知識接受能力和學(xué)生現(xiàn)有的知識框架，以便疏導(dǎo)學(xué)生更好地接受思政課程知識。
3.2教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)新
針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所提出的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是能夠通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握計算機基本操作理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用計算機基礎(chǔ)知識在未來的工作中解決實際問題。創(chuàng)新型的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)不再是要求教師單方面地進行理論知識傳授，而是更多地要求學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將思政課程內(nèi)容更好地融合進計算機基礎(chǔ)課程之中，這有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀[7]。學(xué)生在掌握了有關(guān)于社會主義核心價值方向的知識之后，才能在計算機實操過程中加以利用，以培養(yǎng)自己的全方位發(fā)展能力，認清自身的定位，找到自己的社會價值和人生目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過踐行計算機技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想，有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3改變單一的教學(xué)方法
教師應(yīng)以正確積極的態(tài)度帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過程中要積極地幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)知識取向，讓教學(xué)更加有效。因此，教師在教授計算機基礎(chǔ)課程時，應(yīng)當(dāng)適時創(chuàng)新教學(xué)方式，改變過去單一枯燥的教學(xué)模式，將其他的課程例如思政教育課程融入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。例如在解釋漢字字形碼中的點陣碼時，通過用我國四大發(fā)明之一的印刷術(shù)進行比喻，既能讓復(fù)雜的知識點變得更通俗易懂，又能讓學(xué)生對更多地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；或是在實驗課任務(wù)中融入思政元素，如在對word進行操作時可以讓學(xué)生制作社會主義核心價值觀的海報，讓學(xué)生及時了解國家的政治導(dǎo)向和發(fā)展方針，潛移默化地建立起正確的價值觀。一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，另一方面也有利于思政教育在全校和學(xué)生內(nèi)部更好地傳播，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.4掌握學(xué)生思想動態(tài)
學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和自身教學(xué)優(yōu)勢開展思想政治教育，觀察分析學(xué)生的政治觀點、思想動態(tài)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況、生活需求等，及時有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長中可能出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案[8]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要形成一個由教師和學(xué)生工作干部作為主體的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作團隊，加強教師和學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，理解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，抑制錯誤思想的傳播。在學(xué)生會的幫助下，學(xué)生社團等組織開展思想政治教育的研究和教育活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中自覺理解思想政治教育的意義，通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，形成思想政治教育的導(dǎo)向機制。
作者:姚堯 聞紹媛 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
計算機基礎(chǔ)教學(xué)篇2
0引言
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職擴招專業(yè)中經(jīng)常會涉及的課程，其重點在于教給學(xué)生必要的計算機操作技能并且讓其能夠?qū)W會利用計算機設(shè)備以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強的實踐性，所以對于教師的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的接受能力都是一項極大的考驗。由于高職擴招學(xué)生的教育背景和職業(yè)經(jīng)歷各不相同，因此想要用舊有的教學(xué)模式上好他們的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課其實并不容易。鑒于上述情況，應(yīng)當(dāng)進一步推進“分層教學(xué)”模式在相關(guān)授課過程中的運用實踐，進而幫助學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。
1案例分析
以我院2019級、2020級的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的擴招學(xué)生為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴招學(xué)生平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的學(xué)生。在入學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)的計算機技能培訓(xùn)，因此對于基礎(chǔ)的計算機操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對于相關(guān)教學(xué)工作的有序推進造成了諸多負面影響。過去，教師總是需要對同樣的知識點進行反復(fù)講解，才能夠讓擴招學(xué)生消化吃透。雖說學(xué)生也在努力跟上老師的授課節(jié)奏，但實際學(xué)習(xí)效果卻一直并不理想。鑒于上述情況，其實可以按照“分層教學(xué)”的思路逐步推進《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，這需要教師對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況建立起系統(tǒng)全面的了解，之后才能夠根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的實際接受能力制定切實可行的“分層教學(xué)”計劃。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課教師便立足于實際情況開展了線上教學(xué)的探索實踐。疫情后期，雖說學(xué)院早已解封，但我院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課教師還是對線上教學(xué)模式進行了更深層次的應(yīng)用實踐，并且逐步建立起了線上線下協(xié)同推進的立體化教學(xué)體系。
2分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略
高職擴招背景下在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式的實踐策略如下。
2.1學(xué)生分層
學(xué)生分層是在實際授課過程中用好“分層教學(xué)”模式的基本前提，因此必須要提高對于這類問題的關(guān)注度。在對學(xué)生進行分層之前，要對學(xué)生的計算機素養(yǎng)以及實踐操作水平進行調(diào)查了解，進而提高整體分層工作的針對性。實際教學(xué)中，也可以嘗試根據(jù)了解到的情況對教學(xué)目標(biāo)以及后續(xù)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃進行優(yōu)化調(diào)整，以確保能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。雖說高職擴招學(xué)生的年齡、教育以及職業(yè)背景存在非常顯著的差異，但為了保障整體教學(xué)秩序，還是需要對其進行統(tǒng)一編班管理。為了簡化后續(xù)教學(xué)活動的組織難度，因此建議在班級內(nèi)部完成對于學(xué)生的分層。在分層之余，要做好學(xué)生的思想工作并且為學(xué)生留出進一步提升的空間，從而保障其學(xué)習(xí)積極性。以此為起點，還需要為不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)其實際情況選擇合適的教學(xué)方法[1]。與通過高考進入高職院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，擴招學(xué)生由于經(jīng)歷過社會的殘酷，因此他們更希望能夠通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運。鑒于上述情況，教師幾乎不需要擔(dān)心這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)當(dāng)在完成分層工作之后將工作重點放在思考讓各個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲之上?？傮w來說，在參考學(xué)生計算機基礎(chǔ)測驗成績之余，建議將有教育基礎(chǔ)而且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生確定為A層，之后需要將有良好學(xué)習(xí)積極性，但接受能力一般的學(xué)生確定為B層，最后需要將基礎(chǔ)薄弱、文化素質(zhì)較差的學(xué)生確定為C層。
2.2教學(xué)目標(biāo)分層
完成學(xué)生的分層工作之后，需要對教學(xué)目標(biāo)進行分層。具體來說，需要想方設(shè)法保證教學(xué)目標(biāo)的針對性，進而為整體教學(xué)質(zhì)量的全方位提升打好基礎(chǔ)。由于A層學(xué)生的教育基礎(chǔ)良好并且擁有較強的學(xué)習(xí)能力，因此要注意提高其教學(xué)目標(biāo)的難度，進而挖掘這部分學(xué)生的潛能并且?guī)椭涮岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量。對于B層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在加深其對于相關(guān)理論知識點或是實踐操作步驟的印象之上，需要教師運用他們感興趣而且能夠接受的教學(xué)方式完成這部分學(xué)生的教學(xué)工作[2]。對于C層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)放在打基礎(chǔ)之上，首先要讓其正確認識計算機技術(shù)對于自己今后的學(xué)習(xí)和生活能夠產(chǎn)生的積極作用，之后要鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我、提高對自己的要求，真正幫助其將計算機技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己就業(yè)和生活的新動力。
2.3教學(xué)分層
（1）教師應(yīng)當(dāng)按照分層備課的原則完成好各個環(huán)節(jié)的備課工作。重點在于對教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題進行分析預(yù)判，進而提前制定必要的優(yōu)化改革措施。要注意根據(jù)學(xué)生的實際接受能力選擇不同的知識點呈現(xiàn)方式，從而幫助其加深對于相關(guān)知識點的印象。在此基礎(chǔ)上，需要先篩選出各個章節(jié)所涉及的重難點知識，之后要根據(jù)學(xué)生的分層情況對這部分內(nèi)容進行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點把控動手實踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)語言。對于C層學(xué)生，要盡量使用激勵性質(zhì)的語言引導(dǎo)其完成好各個環(huán)節(jié)的動手實踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時間，進而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)盡量使用啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)語言引導(dǎo)其對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。對于A層學(xué)生，要通過相應(yīng)的引導(dǎo)激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進而幫助其完成好各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教師需要在“分層教學(xué)”模式的指導(dǎo)之下完成好各層次學(xué)生的教學(xué)授課工作。安排教學(xué)內(nèi)容時，要盡量以B層學(xué)生為基礎(chǔ)并且通過相應(yīng)的引導(dǎo)干預(yù)措施讓整體教學(xué)工作向A層和C層學(xué)生靠攏[4]。由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程擁有較強的實踐性，所以可以嘗試通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)各個層次的學(xué)生完成好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為擴招學(xué)生大都經(jīng)過了職場環(huán)境的洗禮，所以說他們的團結(jié)協(xié)作能力要強于普通高職學(xué)生，而這一特點也為學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實踐打下了堅實的基礎(chǔ)[5-11]。以上述改革實踐為前提，應(yīng)當(dāng)在這方面的改革實踐之中利用好線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，進而引導(dǎo)擴招學(xué)生利用自己的空余時間來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3結(jié)語
高職擴招對于高職院校內(nèi)相關(guān)科目的任課教師而言也是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此需要其做好相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革并且根據(jù)擴招后的實際教學(xué)形勢制定科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃。本文立足于實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行了研究闡述，希望能夠在高職擴招背景下提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。
作者:張化南 單位:遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
計算機基礎(chǔ)教學(xué)篇3
科技的建設(shè)與發(fā)展帶領(lǐng)全人類走入了大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)模式、設(shè)施與思維對社會生產(chǎn)生活各個角落產(chǎn)生深遠影響；而大數(shù)據(jù)與各教學(xué)階段、學(xué)科的深度融合更為教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提高提供了基礎(chǔ)保障和優(yōu)勢條件與作用。尤其在中職教育階段，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)理念與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的積極融合更可以幫助中職學(xué)生認清學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)內(nèi)容的必要性、時代性和進步性，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主動性，并幫助中職學(xué)生找到清晰的自我定位和學(xué)習(xí)自信。
一、大數(shù)據(jù)教學(xué)定義
大數(shù)據(jù)技術(shù)理論是技術(shù)，更是實踐；大數(shù)據(jù)教學(xué)則定位于大數(shù)據(jù)的特征、定義、價值，選擇能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)核心理念如采集、處理、存儲等思維方式作用于實踐教學(xué)之中，既給大數(shù)據(jù)發(fā)揮自己優(yōu)勢的平臺，又推動教育改革的時代性發(fā)展。
二、現(xiàn)階段中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的問題
（一）教學(xué)環(huán)境問題
教學(xué)環(huán)境既包含教師、學(xué)校對于計算機基礎(chǔ)知識的認知，也包含學(xué)校管理制度、學(xué)校建設(shè)資金等對計算機教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的傾斜力度，具體問題包括以下幾方面：其一，學(xué)校、教師，甚至中職院校學(xué)生簡單地將計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本操作教學(xué)兩方面，并認為現(xiàn)階段的學(xué)生對于何為計算機、計算機怎樣應(yīng)用已經(jīng)有了來自生活實踐最基本的認知，無論是教師和學(xué)生都有了盲目自信心，認為教學(xué)素材或資源難以吸引自己，導(dǎo)致對課上學(xué)習(xí)的輕視。其二，許多中職學(xué)校在專業(yè)性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金、人力等投入較為充足，但對計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入相對缺乏，既表現(xiàn)為硬件設(shè)施較為落后，不能滿足課堂教學(xué)需求，又表現(xiàn)為師資隊伍建設(shè)停滯，教師的專業(yè)性和成長性不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其三，許多中職院校的領(lǐng)導(dǎo)人、管理者認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)不如專業(yè)教學(xué)，如酒店管理、機械工程與維修來得實際、來的必要，放松了對于該學(xué)科的教學(xué)考察、教師評價和要求。
（二）課堂成長問題
課堂是知識被講授、被消化、被吸收的主陣地，教師、學(xué)生、教材和資源構(gòu)成了課堂的主要環(huán)境要素，而學(xué)生在課堂上長時間難以“吃飽”的成長問題也導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量長時間得不到提高，其具體表現(xiàn)為：一方面，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)意識和成長動力不足，認為自己已經(jīng)了解了何為計算機、何為智能設(shè)備，對于教師所統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)和方法不關(guān)注、不感興趣。另一方面，中職計算機教師本身的教育觀念較為遲滯，仍將自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)放在主要位置，忽視了對學(xué)生主體地位和主動性的關(guān)注；課上講授理論知識就“滿堂灌”，講授實踐知識就設(shè)計簡單的內(nèi)容，并多以教師示范、學(xué)生模仿為主，教學(xué)既沒有合作性、開放性，又缺乏針對性的實踐指導(dǎo)。同時，教師也缺少將計算機基礎(chǔ)知識與學(xué)生不同專業(yè)的有效融合，無形中弱化了計算機教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用。
三、大數(shù)據(jù)時代給中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
（一）對教學(xué)進步性的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時代的快速發(fā)展和變革需要教師能夠做到與時俱進，無論自己的教學(xué)理念、篩選教材輔助資源的角度、開展課上教學(xué)的方法都需要以大數(shù)據(jù)思維為模式和核心，體現(xiàn)對學(xué)情了解的快速、準(zhǔn)確、廣泛，對學(xué)生需求的準(zhǔn)確預(yù)判和全面考量，勇于接受學(xué)生的評價并堅持教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長。
（二）對學(xué)生信息敏感度的挑戰(zhàn)
無論哪一個專業(yè)的中職院校學(xué)生在大數(shù)據(jù)背景之下都應(yīng)保有對于計算機知識、對于專業(yè)學(xué)科知識相關(guān)信息的敏感度，既要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，又能夠思考到如何將計算機基礎(chǔ)知識融合在自我學(xué)習(xí)、專業(yè)成長和行業(yè)進步之中，用思維的敏感性和活躍性調(diào)動自己的主動性。
（三）對學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)背景之下的教學(xué)改革與融合使得微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方式走到臺前，這就對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了新要求，學(xué)生既要有科學(xué)正確的職業(yè)和人生規(guī)劃，又要有階段性的成長目標(biāo)，在該目標(biāo)帶動之下積極利用碎片化時間和網(wǎng)絡(luò)資源整理學(xué)習(xí)素材，并將之變?yōu)樽约旱膶I(yè)能力和發(fā)展技巧。
四、大數(shù)據(jù)對中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意義和作用
（一）意義
大數(shù)據(jù)對于基層、中層和高層數(shù)據(jù)信息和海量資源的處理方便教師快速分類、整理與學(xué)生有關(guān)的自然信息，能夠科學(xué)的基于一系列信息，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)問題、實際需求等重整教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，也為教師進行教學(xué)反思提供了更廣泛的空間。
（二）作用
大數(shù)據(jù)一方面改變了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方向，使之與時代科技和專業(yè)成長相融合，另一方面也將一系列影響計算機基礎(chǔ)教學(xué)的因素變?yōu)榱舜龠M教學(xué)改革的反思與優(yōu)化資源，同時大數(shù)據(jù)也可以彌補傳統(tǒng)的中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在內(nèi)容、方法、組織模式上的不足。五、大數(shù)據(jù)時代中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略
（一）推進教學(xué)理念的改革
1.教材編纂理念的改革。首先，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)具有重新編撰教材或補充教材的觀念，編撰或補充的方向其一是多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，使計算機教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、重構(gòu)跨學(xué)科知識組織的橋梁，充分滿足學(xué)生積極思考、多角度應(yīng)用計算機知識的需求。其二則應(yīng)當(dāng)是時代化、信息化、數(shù)據(jù)化計算機內(nèi)容的豐富，能夠從計算機基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)不斷地豐富立體的課程和內(nèi)容，如酒店管理行業(yè)在發(fā)展過程中經(jīng)歷了哪些數(shù)據(jù)和智能設(shè)備的交替變革？其未來發(fā)展趨勢有哪些？學(xué)生可以從哪些角度著手帶動專業(yè)能力的提高？其次，教師和學(xué)校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加與大數(shù)據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得計算機基礎(chǔ)教學(xué)從簡單的計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備基礎(chǔ)知識向大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)思維、基礎(chǔ)模式和基礎(chǔ)發(fā)展方面逐步過渡，給學(xué)生拓寬專業(yè)渠道、進行事業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。
2.教師隊伍建設(shè)觀念的改革。在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到符合大數(shù)據(jù)時代要求教師團隊的打造，一方面要強調(diào)教師大數(shù)據(jù)理解能力、教學(xué)能力的改變，積極引進大數(shù)據(jù)專業(yè)人才；同時對在校計算機教師進行定期培訓(xùn)和培養(yǎng)，讓其關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)理念變化、學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及計算機相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展與成長。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師積極作出教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，從簡單的知識講解者變?yōu)閷W(xué)生收獲知識的引導(dǎo)者，不灌輸，不強迫，而是真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的奧秘、學(xué)習(xí)計算機的快樂、計算機與生活之間的關(guān)系，將課堂還給學(xué)生。
（二）豐富課上教學(xué)內(nèi)容和資源
1.專業(yè)性教學(xué)素材。教師要利用豐富的、海量的網(wǎng)絡(luò)資源補充和完善計算機基礎(chǔ)課堂的專業(yè)性內(nèi)容，從專業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展方向角度體現(xiàn)教學(xué)的貼合性和具體性，如汽車生產(chǎn)行業(yè)在哪些不同的領(lǐng)域應(yīng)用了智能化設(shè)備？其中體現(xiàn)了哪些大數(shù)據(jù)理念？又有哪些對計算機基本功能的升級和改造？在未來，這些功能是否會替代大部分的人工？學(xué)生如果想在汽車行業(yè)有進一步的發(fā)展，又應(yīng)當(dāng)從哪些方面和角度進行努力？
2.生活性教學(xué)素材。生活性教學(xué)素材在吸引學(xué)生關(guān)注度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有極為重要的作用，教師可以將智能家居系統(tǒng)、卡點視頻制作、網(wǎng)站up主的轉(zhuǎn)型等生活熱點討論話題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容引入到教學(xué)之中，請學(xué)生帶入式的來理解特定的生活角色，該角色對于計算機知識、對于大數(shù)據(jù)時代的選擇、應(yīng)用和期待，最終形成主題式學(xué)習(xí)結(jié)果，凸顯計算機教學(xué)的實用性。3.進步性教學(xué)素材。許多中職院校學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教學(xué)不感興趣，其根本原因是教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容老套，所以教師還應(yīng)當(dāng)引入一些進步性或時代性題材，前期可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能和系統(tǒng)做教學(xué)課題的備份，再根據(jù)具體的教學(xué)背景和學(xué)生階段性變化選擇可利用的主題與素材。如2022年北京冬奧會上運用了哪些先進的計算機設(shè)備，有哪些功能？大數(shù)據(jù)在冬奧會成功舉辦上又發(fā)揮了怎樣的作用？使學(xué)生感受到計算機教學(xué)的時代關(guān)聯(lián)性，增加了教學(xué)的趣味性。
（三）創(chuàng)新教學(xué)流程和方法
1.微課的運用。微課作為一種創(chuàng)新的、精煉的課堂組織形式更適用于大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求，也更適用于計算機學(xué)科的教學(xué)需求。教師既可以將微課作為前置性預(yù)習(xí)作業(yè)的一部分，請學(xué)生認真觀看視頻，找到核心問題，記錄自己的學(xué)習(xí)問題。也可以將微課變成課堂的教學(xué)主線，如模擬公眾號運營或新媒體運營的某一階段或流程，將計算機基礎(chǔ)知識融入其中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問時播放該部分的微課教學(xué)素材，針對教學(xué)重難點進行講解，將升級版教學(xué)方案放置在課程后半段，不斷吸引學(xué)生進行合作探索的注意力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的組織。翻轉(zhuǎn)課堂是綜合利用微課資源、計算機教學(xué)思維和大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的一種課堂組織形式，學(xué)生先學(xué)習(xí)再討論，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)與表現(xiàn)平臺。大數(shù)據(jù)模式之下，教師可以先收集或采納學(xué)生對于某一部分計算機知識的感興趣程度、學(xué)習(xí)問題，進行集中的分類和整理，再提前布置探索作業(yè)，或給出微課視頻，學(xué)生從自己的角度整理學(xué)習(xí)結(jié)果并提交至班級學(xué)習(xí)群或校園學(xué)習(xí)平臺內(nèi)，教師再利用數(shù)據(jù)篩查的方式進行問題的匯總。課上，學(xué)生先以辯論或交流的方式開展自學(xué)或互相幫助，教師再有針對性地選擇講解重點問題，既提高了計算機教學(xué)的效率，又提升了課堂學(xué)習(xí)的活躍度。
（四）多元教學(xué)方法的交叉應(yīng)用多元教學(xué)
方法是指如自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、慕課和實踐學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，其目的是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，尊重學(xué)生的共性與個性。如將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，了解會計電算化的發(fā)展歷程，現(xiàn)階段會計崗位對從業(yè)人員計算機操作能力和操作思維有哪些需求？如何有針對性地解決這一問題？學(xué)生再在線上通過小組交流與討論的方式升級學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進行在線支持與幫助。也可將該方法變?yōu)閷嵺`+線上討論的方式，小組學(xué)生以某一學(xué)校合作公司為調(diào)研對象，了解其對于會計崗位從業(yè)人員計算機能力需求，再整合成調(diào)研報告，分析計算機學(xué)習(xí)的個人問題。
（五）生態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建
1.堅持以生為本。堅持以學(xué)生為課堂的主體、學(xué)生的需求為課堂的主要教學(xué)方向是打造大數(shù)據(jù)背景之下計算機基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的根本原則和策略。前期，教師可以基于大數(shù)據(jù)模式和學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)與平臺構(gòu)建學(xué)生資料庫，詳細列舉學(xué)生的自然情況，如專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方向，再通過1對1問答、在線調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、計算機學(xué)習(xí)需求和感興趣方向；可嘗試進行同類項的分析和整理，最終形成基礎(chǔ)報告；后續(xù)在此報告的引導(dǎo)之下選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
2.引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。在關(guān)注和了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識和大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。可選擇任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，其目的是讓學(xué)生參與完成自己感興趣的任務(wù)活動，如為班級設(shè)計宣傳彩頁，給自己的偶像制作生賀視頻等等，使得學(xué)生在難度、容量適度的教學(xué)任務(wù)中實踐使用知識，體會學(xué)習(xí)問題。也可選擇分層教學(xué)方法，其核心是考量不同學(xué)習(xí)能力、計算機基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展方向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，使得計算機教學(xué)的難度與學(xué)生具體情況相當(dāng)；學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好，在教師提前制作的自學(xué)素材庫中選擇材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)；為保證分層的效果，教師還應(yīng)當(dāng)制定相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)計算機的優(yōu)勢和短板，看到自己進行努力和提高的正確方向。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極開展分組合作教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)能力和愛好層級不盡相同的學(xué)生分為一組，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做到強強聯(lián)手，共同解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在自我角色、團隊精神的引導(dǎo)之下自主學(xué)習(xí)意愿更強。
3.構(gòu)建和諧環(huán)境。環(huán)境對于學(xué)生的身心有著表象影響和隱性暗示的作用，所以教師還應(yīng)當(dāng)打造與大數(shù)據(jù)模式相一致的、和諧穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。一方面，要保證計算機基礎(chǔ)教學(xué)場所的充分、設(shè)備的良好運轉(zhuǎn)和完善，既有與班級學(xué)生規(guī)模相一致的機房、計算機專用教室；又要選擇對學(xué)生頸椎、眼睛等傷害更小的計算機設(shè)備；同時保證機房的干凈整潔、通風(fēng)良好、噪聲少。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極促進平等、互相尊重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)需求，進行教學(xué)方法和模式的適當(dāng)調(diào)整；也要和學(xué)生多交流多溝通，歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)安排、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言提出建議。同時，教師還應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生之間的良性競爭，遵循中職學(xué)生該階段的身心發(fā)展特點和同齡人的交往心理需求，讓學(xué)生在積極的競爭與合作之中更為主動的學(xué)習(xí)知識，多角度創(chuàng)新計算機知識的應(yīng)用方法。
4.鼓勵多元評價。教師還要實現(xiàn)教學(xué)評價主體、評價內(nèi)容的多元化落地。在評價主體上要實現(xiàn)教師評價、學(xué)生評價的多角度推進，鼓勵學(xué)生給教師提建議，給組內(nèi)成員提建議，給自己提建議，既可以是口頭的評價，也可以是互評表或評價表形式的書面評價。在評價內(nèi)容上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自己或他人的計算機知識和實踐技能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)情感的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的生成、對學(xué)習(xí)價值的理解，因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的問題、解決不同的問題。在評價生成之后，教師可以和學(xué)生一起將評價變?yōu)殡娮影尜Y源，分主題、類別、主體的進行整理，形成班級評價資源庫，教師和學(xué)生都有使用資源庫的權(quán)利，利用評價內(nèi)容不斷進行教學(xué)和學(xué)習(xí)反思。六、結(jié)束語大數(shù)據(jù)時代給中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，需要教師、學(xué)校都能夠正視現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教學(xué)所存在的環(huán)境和課堂問題，能夠理清大數(shù)據(jù)時代對于教學(xué)和學(xué)生成長的要求，基于大數(shù)據(jù)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的積極作用推進教學(xué)的改革，既做到教學(xué)理念的升級，又做到教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，使得大數(shù)據(jù)理念與思維、方法推動計算機基礎(chǔ)教學(xué)生態(tài)課堂和諧環(huán)境的構(gòu)建。
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作者:唐陽
