建筑專業(yè)計算機基礎教學的革新

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在當前建筑藝術專業(yè)計算機基礎課程教學中，其教學方式往往是沿襲以往的“課堂理論講解+上機實驗”相結合的方法。在這種教學方式中，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習計算機基礎知識的主動性，缺乏教師與學生之間的有效互動，仍然不利于計算機基礎知識的掌握及水平的提升。從當前計算機基礎課程的教學內容來看，一方面缺乏與建筑藝術專業(yè)的結合；另一方面，計算機技術發(fā)展較快，且其課程內容隨著技術的進步已有所增加，因此如果仍然按照傳統(tǒng)的課時對其進行教學，則不免會出現(xiàn)偏理論化的現(xiàn)象，而導致學生忽視實踐操作的環(huán)節(jié)，從而造成建筑藝術專業(yè)的學生操作能力普遍較弱的問題。

實現(xiàn)建筑藝術專業(yè)計算機基礎教學創(chuàng)新：

1結合建筑藝術專業(yè)內容開展計算機基礎教學

根據(jù)建筑藝術專業(yè)特點增加計算機基礎教學中的相應的內容，如CAD軟件、PS軟件、SU軟件的使用等。并有針對性地增加實踐課程。注重合理安排課時，使學生在掌握一定程度的軟件知識后，能夠及時地進行實踐訓練，從而達到理論知識與實踐相結合的目的，靈活掌握相應的技能。

2適當導入分級教學法

在建筑藝術專業(yè)學生入學之初，應對其知識水平、基礎能力、學習興趣等方面進行了解或考核。然后依據(jù)考核結果，分別成立不同等級的計算機基礎課程班級，對其進行差別式的教學。這種教學方式是依據(jù)學生不同的學習需求以及之前對于這類知識和技能的掌握程度的不同，設計相應的、不同層次的教學內容和任務，這在一定程度上減輕了教學負擔，也更能提高教學質量和效率。然而，這種分級教學并不是靜態(tài)的等級劃分，而是適時根據(jù)學生的實際學習情況，進行相應的調整，從而不斷地激發(fā)學生學習的積極性和熱情。特別是初級班，將其運用于建筑藝術專業(yè)計算機基礎教學中，可將該課程劃分為計算機文化基礎、計算機軟件技術基礎和計算機應用基礎三個教學模塊，然后讓不同等級的學生根據(jù)自身情況，對課程進行自主選擇，并完成相關的課程任務。

3將項目式教學法引入到計算機基礎課程

項目驅動法是指通過實施一個完整的項目進行的教學活動，其特點在于通過任課老師對所要完成的項目進行相應的選擇和優(yōu)化的基礎上，為學生提供示范性的操作，而學生則為項目的實施主體，通過完成這一項目而完成課程的學習，并通過學生項目的實際完成情況對學生進行相應的考核評價。將項目驅動法導入其中，可以使學生獲得更多的動手操作的機會，并在自己實踐等中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題到解決問題的過程中掌握這一技能，可以有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，并將其運用到自己今后的專業(yè)學習和實踐中去。在此過程中教師主要起到的是一個組織、示范和引導的角色。

對建筑藝術專業(yè)計算機基礎教學過程進行創(chuàng)新是一個長期的過程。高職院校必須在結合社會需求以及學生的個體需求的基礎上，逐步創(chuàng)新和完善該專業(yè)計算機基礎教學體系的構建，只有通過不斷地創(chuàng)新教學方法，注重與本專業(yè)相結合，才能夠更好地發(fā)揮計算機基礎課程教學在建筑藝術專業(yè)中的重要作用，才能更好地調動起學生的學習興趣、學習積極性以及創(chuàng)造性，從而促進預期的教學目標的實現(xiàn)。（本文作者：楊娜 單位：吉林建筑工程學院計算機科學與工程學院）