大學新生計算機基礎(chǔ)銜接教學方法

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摘要:

我國目前的教育體制下，中小學生接受計算機基礎(chǔ)的教育仍然是被動填鴨式教育，也得不到學校足夠重視．因此，大學新生計算機基礎(chǔ)知識掌握的并不扎實，導致許多學生入校后對計算機基礎(chǔ)課程學習不適應．筆者從事多年計算機基礎(chǔ)課程的教學，針對教學中發(fā)現(xiàn)的一些問題，例如，學生自主學習能力差、對實踐教學不夠重視等方面提出一些改進的建議，以便新生能盡快適應大學計算機基礎(chǔ)課程的學習．

關(guān)鍵詞:大學新生;銜接;方法

在大學對大學新生的計算機基礎(chǔ)知識提出了新的要求，除了要深入熟練的掌握office幾個常用應用軟件以外，還要求對計算機專業(yè)知識的幾大模塊有所了解，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等，使非計算機專業(yè)的學生能夠更全面地了解計算機知識，同時為能夠滿足國家計算機二級考試要求做好充分準備．

1大學計算機基礎(chǔ)課程的改變

1．1教學內(nèi)容的改變

在中小學時，計算機信息課程通常被學生認為無足輕重，該課程就是學習打字和學會如何瀏覽網(wǎng)頁而已，因此對office的應用軟件(例如:word，excel，powerpoint)并沒有掌握其常用的功能．進入大學后，不僅要達到對以上軟件的熟練掌握，而且還要對計算機專業(yè)知識，如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程有更深入的了解和熟練應用．

1．2授課方式的改變

中小學的計算機課程教學的模式和手段比較單一，教師在教學時不太重視學生實踐，使學生學到的理論無法與實踐相結(jié)合，導致不能很好地掌握所學知識．此外，在教學活動中，教師只注重自身教學過程，缺少師生之間的互動．進入大學后，要求教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)在大學計算機基礎(chǔ)教學中的應用．首先，教師根據(jù)教學進度，在博客上或QQ群里布置預習或復習作業(yè)，提供相應的網(wǎng)址或網(wǎng)頁，以及收取作業(yè)的時間等信息．然后，學生根據(jù)任務到網(wǎng)絡上廣泛地搜索資料．利用網(wǎng)絡學生可采取各種方式與老師進行交流，如語音、文字、視頻等方式．教師可以通過網(wǎng)絡收取學生的作業(yè)，并將優(yōu)秀的作業(yè)通過博客展示給其他人，這樣學生可得到及時的指導和幫助．大學計算機教學過程中更重視理論與實踐相結(jié)合，老師在前面講，學生在下面練，并對實際操作情況實時進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即解決，隨時掌握學生上機操作的節(jié)奏，從而合理推進教學內(nèi)容．

1．3學習方法的改變

大學計算機基礎(chǔ)課程一般約為30學時，由于授課時間所限，教師無法在課堂上對每個章節(jié)進行精讀細講，這樣就要求大學新生課下自己主動預習，不懂的地方自己查找資料解決，提高自學能力．

1．4考核方式的轉(zhuǎn)變

在期末考試形式上打破常規(guī)模式，即統(tǒng)一的考題和答案，這種模式束縛了學生的創(chuàng)新和思維，可考慮老師規(guī)定主題，學生自主選題，給出構(gòu)思時間，最后集中進行創(chuàng)作并評議．例如我們期末機考時，給出幾種不同的主題，學生可以自由選擇，鼓勵學生采用不同的軟件，學生在這種寬松的要求下發(fā)揮各自的智慧，圓滿完成考試任務．這樣的考核方式更加重視學生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng)．除此之外，大學的計算機課程地位也與中小學不同，在中小學期間，計算機課程被認為是一門輔課，在考試中所占比重較少，甚至不考核［1］．而大學期間，計算機基礎(chǔ)課程是必選的考查課，課程結(jié)束后要進行統(tǒng)一的考試，合格后計入學分．

2新生學習中可能會遇到的問題

2．1自主學習能力差

大學新生因為在高中階段課業(yè)任務繁重，沒有自己的時間，平時又習慣在老師和家長的監(jiān)管下學習，所以剛剛走進大學校門的他們，進入了一個全新的學習生活環(huán)境后，就像剛剛飛出籠子的小鳥一樣，自由的時間多了很多，過于放松使他們有時候感覺到迷茫，時間多得不知道如何安排，不會主動安排自己的學習生活，缺乏有效的自主學習能力．

2．2對各種軟件掌握的不深入

中小學期間計算機課每周安排一節(jié)，有時候還經(jīng)常被其它主科占用，即使上課，學生也常常把計算機課當作游戲課，因此對office的各種軟件知之甚少，例如Excel中繪制表格的多欄表頭、數(shù)據(jù)分類匯總后復制分類匯總后結(jié)果等常用功能學生都沒有掌握，顯然中學時期對office各種軟件的掌握程度無法滿足大學時期的要求．

2．3軟件技術(shù)內(nèi)容陌生

大學新生對office里的軟件并不陌生，畢竟在中學里有所接觸，但對大學計算機基礎(chǔ)課程中的軟件技術(shù)一章的內(nèi)容是完全陌生的．在這一章中講解了數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及軟件工程等4門計算機專業(yè)課程的初步知識，內(nèi)容比較抽象，例如:面向?qū)ο笠还?jié)中涉及到的術(shù)語類、封裝、繼承、多態(tài)性等詞語生澀難懂，且由于篇幅限制內(nèi)容講解不細致，例如:在數(shù)據(jù)庫技術(shù)一節(jié)中關(guān)于關(guān)系數(shù)據(jù)庫的三種基本運算選擇，以及投影和連接沒有給出具體實例的講解，學生很難理解．所以軟件技術(shù)這一章節(jié)是大學新生掌握的難點．

2．4對計算機發(fā)展的認識

計算機是一門發(fā)展迅速的學科，學生要想了解當今最前沿的發(fā)展狀況，僅憑借書本上的知識是不夠的，畢竟教材會有滯后性，要多借助網(wǎng)絡、期刊、雜志等了解更多更新的技術(shù)．

3銜接教學對應策略

3．1強化上機操作，樹立自信

大學計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的課程，在講述陳述性知識時一定要結(jié)合上機操作．可采取任務驅(qū)動法和分組式任務教學法相結(jié)合．所謂任務驅(qū)動法，顧名思義就是指“以任務為驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”［2］．分組式教學法是將學生3～5人分為一組，每一組實行強弱搭配，男女混合的原則，通過互補的學習方式，讓計算機基礎(chǔ)好的學生作為組長共同完成學習任務，這樣，基礎(chǔ)弱的學生就能向基礎(chǔ)好的學生請教，從而取得進步，樹立自信．

3．2強化獨立學習意識，轉(zhuǎn)變學習觀念

由于中學時期學生基本處于被動學習，進入大學后很難適應自主性學習．作為老師可以引導幫助他們．例如:有意識的給學生布置相應的課下學習內(nèi)容，幫助其合理分配每天的學習任務，把學習任務分解成若干小單元，每天堅持完成當天任務，不給自己任何理由推遲完成既定計劃．作為老師還應為他們提供適當?shù)膶W習方法．例如:及時復習，及時復習可以鞏固所學知識，防止遺忘;養(yǎng)成做筆記的習慣，做筆記既可以幫助對問題進行總結(jié)和歸納，加深對學習內(nèi)容理解和記憶，又可以把學習內(nèi)容中的重點記錄下來，便于以后復習和查閱．總之，多鼓勵學生自主學習，逐步養(yǎng)成其自主學習的習慣．

3．3階段性測驗

新生入學之初，可以對學生進行一個階段性的知識檢測，檢測的內(nèi)容既要包括筆試，也要包括上機．通過檢測新生的知識掌握情況，幫助其及時調(diào)整學習方法和技巧，教師也要注意與新生進行溝通，提高他們自主學習能力．4結(jié)語綜上所述，以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)大學新生自主、合作和探究的學習能力，提高其計算機水平，是新時期社會發(fā)展的需要．因此，幫助大學新生盡快適應大學計算機課程的學習不僅是計算機基礎(chǔ)教育的重要任務之一，也是未來發(fā)展中能盡快適應社會市場的需要，從而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展．

參考文獻

［1］邱家蓮．關(guān)于中學信息技術(shù)教學的若干思考［J］．考試研究，2012(4):163．

［2］于研．探究中職計算機教學中的有效策略的運用［J］．考試研究，2013(11):248．

作者：李麗新 王博軒 單位：吉林建筑大學計算機科學與工程學院 吉林建筑大學城建學院，