計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)研究

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【摘要】本文主要研究計算機基礎(chǔ)教學(xué)實施分層教學(xué)，主要研究了學(xué)生對象和教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容去耦合性整合的教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法選擇的教學(xué)方式分層，從而提升職高學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；去耦合性整合；項目教學(xué)法

1概述

隨著計算機在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的不斷普及，人們逐漸看重計算機的重要性，在職高教育，甚至普通中學(xué)教育階段，就開始培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本認知和操作技能。分層教學(xué)法是一種以學(xué)生基礎(chǔ)、個人智力以及非智力因素的不同來設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)過程的教學(xué)模式，可以很好地促進所有學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識和能力水平的提升。在《計算機基礎(chǔ)》課程中有效地實施分層教學(xué)法的研究，對于提升職高學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和技能具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2計算機基礎(chǔ)教學(xué)實施分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中的實施，主要是對各個環(huán)節(jié)進行分層實施，主要流程是教學(xué)對象分層、教學(xué)內(nèi)容去耦合性整合、教學(xué)模式選擇，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)實施。

2.1教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層主要是按照學(xué)生的計算機相關(guān)知識和操作技能的基礎(chǔ)水平、個人的智力因素和非智力因素的影響、學(xué)生專業(yè)涉及到計算機領(lǐng)域的應(yīng)用深度等諸多方面來實現(xiàn)對教學(xué)對象的分層，而后根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)后期工作的開展。一般的，可以將學(xué)生分為A，B，C三個層次，A類學(xué)生為計算機基礎(chǔ)知識掌握比較多，且對計算機具有濃厚興趣的學(xué)生；此類學(xué)生重點培養(yǎng)學(xué)生的自我實踐以及創(chuàng)新的能力，從而使其能掌握更多的實踐和創(chuàng)新能力。B類學(xué)生為對計算機掌握水平一般，對計算機的興趣一般；此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則為常規(guī)教學(xué)體系要求的目標(biāo)，重點放在對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和理解，盡量培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。C類學(xué)生為對計算機了解較少或者對計算機興趣基本上沒有的學(xué)生；此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)較低，要求其能掌握計算機最基本的知識，能夠完成課堂上老師要求的基本任務(wù)。

2.2教學(xué)內(nèi)容去耦合性整合

在教學(xué)對象的分層結(jié)束之后，要對教學(xué)內(nèi)容進行分層，為了減少教學(xué)內(nèi)容制作的工作量，通過實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容去耦合性模塊化整合的方式來實現(xiàn)該環(huán)節(jié)的操作。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容分析通過對計算機基礎(chǔ)課程整體的教學(xué)內(nèi)容進行整體分析，尋找教學(xué)體系中每個相互對立的教學(xué)知識點，從而找到計算機基礎(chǔ)課程中知識體系中的各個環(huán)節(jié)的獨立點，并以此為中心，將計算機基礎(chǔ)劃分為相互交叉性較少的各個不同模塊。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化以每個獨立點為模塊中心，并以此為依據(jù)，展開教學(xué)內(nèi)容模塊化重構(gòu)。該環(huán)節(jié)的主要工作就是將整個計算機基礎(chǔ)的教學(xué)體系劃分為不同的教學(xué)模塊，例如，以計算機基礎(chǔ)的基本應(yīng)用劃分的模塊計算機的基本操作、Word軟件應(yīng)用、Excel軟件應(yīng)用、PPT軟件應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)操作、Access軟件應(yīng)用、軟件算法入門、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、圖像處理基礎(chǔ)等基本模塊，而后針對每個模塊進行內(nèi)容制作，從而形成一個個互不影響的課程模塊，而各個模塊則構(gòu)成了整個計算機基礎(chǔ)的課程池。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)計算機基礎(chǔ)課程池構(gòu)成了分層教學(xué)的全部內(nèi)容，不同層次的教學(xué)內(nèi)容則是在教學(xué)體系中通過科學(xué)的分析和選擇重構(gòu)，從而形成符合當(dāng)前層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如針對A類學(xué)生，可以選擇課程池中的Access軟件應(yīng)用、算法入門、網(wǎng)頁基礎(chǔ)制作、圖像處理等內(nèi)容，B類學(xué)生則選擇Office軟件應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)操作、Access軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等內(nèi)容，C類學(xué)生則可以選擇課程池中的計算機基礎(chǔ)操作、Office軟件應(yīng)用、Internet基礎(chǔ)操作等內(nèi)容。

2.3教學(xué)模式的選擇

不同層次的學(xué)生，在不同教學(xué)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)，要采用不同的教學(xué)模式來開展課程教學(xué)，例如A類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、個人能力強，所以可以選擇實踐性強、探索和個人創(chuàng)新能力要求高的任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法的方式來開展教學(xué)，老師在教學(xué)過程中要作為引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到問題的時候，要點撥式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生去主動的自己探索和解決問題。B類學(xué)生則情景教學(xué)法為主，以實際案例和圖形化的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生更加通俗易懂的完成對計算機基礎(chǔ)知識的深層次理解，同時，在學(xué)生完成基本的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要設(shè)置一定程度上的拔高的題目，使學(xué)生能夠在當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，進一步有所提升。C類學(xué)生則主要以情景教學(xué)法、游戲法教學(xué)為主，要始終貫徹手把手、孜孜不倦的輔導(dǎo)方式，從而讓學(xué)生不放棄，獲取更多的計算機基礎(chǔ)知識，掌握更多的基礎(chǔ)技術(shù)技能。

3總結(jié)

分層教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是按照分層教學(xué)的核心理念，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行分層，從而實現(xiàn)職高學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)實施過程的分層教學(xué)，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李昕.分層教學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）.

[2]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究[J].計算機教育，2012（05）.

作者：鄭麗娟 單位：山西省原平市職業(yè)中學(xué)