計算機畢業(yè)合作學習分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機畢業(yè)合作學習分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、開展合作學習的現(xiàn)實意義

1.小組合作學習更有利于培養(yǎng)學生的合作精神與綜合能力

小組合作學習完成任務的程度往往取決于小組成員間的密切合作,為了達到共同的目標,小組成員必須相互了解,經(jīng)常交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,隨時解決可能出現(xiàn)的各種問題與矛盾,建立起一種親密的合作伙伴的關系。另外,小組在合作完成任務的過程中,需要收集與整理各種相關的信息,如用Internet網(wǎng)絡搜索資料并下載,圖片的掃描、處理,動畫的制作以及記錄問題與解決的策略等等,各種軟件與知識的綜合運用有利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

2.小組合作學習有利于全體學生主動參與,鍛煉了學生的實際操作能力

傳統(tǒng)的班級集體教學中,有相當一部分同學由于沒有充分的參與機會,往往處于“旁聽、旁觀者”的地位。小組合作學習則改變了這一被動的學習狀況,每個學生都能選擇符合自己興趣與特長的主題,并在小組中獨立承擔這一部分工作的研究。自己的成功與否,直接關系到小組的整體利益,增加了責任感,同時也發(fā)揮了自身的潛能。在具體的操作過程中,基礎相對較差的學生有了更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范,因而有了更多的學習與鍛煉機會。如:如何有效搜索與整理資料;如何使用掃描儀并對圖形圖像進行復雜處理;在PowerPoint或Dreamweaver中如何調(diào)用Flash動畫等等。通過觀看與模仿他人的操作,而自身最終也學會了時,學生就會產(chǎn)生一種滿足感,繼而產(chǎn)生興趣,從而促使學生積極主動地參與到合作學習中來,同時鍛煉了實際的動手操作能力。

3.小組合作學習促進了學生之間的人際交往,突出了學生的主體地位

小組合作學習以“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,取代了個人之間的競爭,有利于成績差的學生建立起自尊和自信,使其愿意積極主動地投入到與同學的人際交往中,同時,組內(nèi)成員任務的合作性使學生之間建立起了一種互相依賴的關系,促使他們互相幫助、交流。在具體的合作過程中,每個學生都有一個獨立的任務需要完成,這就要求其不斷去學習、實踐,改變了被動的接受、旁觀的局面,從而突出了學生的主體地位。

二、如何有效開展合作學習

1.合理劃分合作小組

分組時要注意各小組之間力量的均衡,盡量兼顧到每個人的能力特點,同時還要求各小組成員能相互友愛、坦誠相見、民主平等。從合作學習的功能來看,比較理想的是“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。這樣,有利于小組成員之間互相學習、幫助,共同提高。筆者采用的方法是:事先讓學生介紹自身的相對優(yōu)勢,然后根據(jù)班級的整體水平,適當加以調(diào)整,將其分配到各小組中。盡量兼顧到每個小組都有擅長網(wǎng)頁制作、幻燈片制作、圖形圖像處理、Flash動畫制作、文字的組織、信息的搜集處理等工作的成員。盡量減少組間的差異,突出組內(nèi)成員的特長,增強合作學習的激勵性,使每個同學都有明確的責任分工。

2.任務要具有合作性

如果任務過于簡單,學生個體成員就能獨立完成,就沒有了合作的必要性,因而不利于開展小組間的合作學習。如當小組只交一份報告,只完成一份作業(yè)單時,通常會發(fā)生“搭車”現(xiàn)象,使一些學習技能相對落后的學生容易受到其他同學的冷落和忽視。所以,最好是團體任務,即任務所要求的資源是個體學習者不可能全部具有的,而每個人相對都有他人所不能及的特長時,才能夠引起學習者深層次的溝通。筆者在學生的畢業(yè)設計中,解決這一問題的策略是:使每個學生在小組作業(yè)中都能獨立承擔一部分任務,充分調(diào)動他們的主動性與積極性。如:在合作學習的初始階段,如果是以幻燈片為主要體現(xiàn)形式的作品,因為PowerPoint這個軟件大家都會使用,對于如何呈現(xiàn)主題?采用哪一種格局?每個人可能都有自己不同的看法,這時,可鼓勵每人先做一個初稿,然后小組討論,汲取個人優(yōu)點,做成模板,再具體分工。再如在4人的合作小組中,在座位的安排上應盡量安排前后桌或左右桌以方便其探討;在任務的分配上,除了個人及時記錄在操作過程中碰到的具體問題、解決的策略加上心得、體會并整理成文外,可采用這樣的形式:一人專門負責素材的搜集,一人負責圖形圖像的處理,一人負責動畫制作,另一人則負責作品的設計以及監(jiān)督組內(nèi)成員的進展情況,這樣,使得成員之間具有較強的依賴性,即使是個別技能不太好的學生,也要獨立負責一部分工作,促使其不斷向同伴學習,從而起到相互督促與幫助的效果。

3.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教學往往片面強調(diào)教師權(quán)威,使學生的學習處于被動狀態(tài),合作學習的最大優(yōu)勢就是在教學中學生作為主體參與,突出了學生的主體地位,充分調(diào)動了生生互動的積極性,從而促成了教師角色的轉(zhuǎn)變。首先,教師應當是課堂活動的組織者,負責組織和調(diào)動整個教學過程,同時,觀察并記錄每個小組成員的進展(作為成績評價的依據(jù)之一)。其次,教師是參與者,教師應該把自己置于與學生平等的位置上,讓學生在民主、和諧的氛圍中積極思考、討論、發(fā)表見解。在畢業(yè)設計中,教師更應是一個指導者,引導、幫助學生解決在具體操作過程中所不能解決的問題。

4.綜合評價學生成績

合作學習的評價不同于傳統(tǒng)教學,教師不應過分注重個人成績,而應更關注小組的總體成績。在畢業(yè)設計作品的具體評價時,除了看作品的整體效果之外,還應該從以下4個方面加以考慮:一是小組中個體的責任是否明確并得到了落實;二是對學習滯后者是否有了具體的幫助;三是在合作過程中,小組成員的合作意識、操作技能是否有了提高;四是看個人的實驗報告中有無閃光點,是否有個人的心得、體會。通過畢業(yè)設計,學生不僅要掌握所學知識,更重要的是在這一過程中,不斷提高自己使用計算機的能力以及對各種軟件、設備的綜合運用技能。同時,利用合作學習來培養(yǎng)學生的合作精神與綜合能力,為走向社會打下堅實的基礎。