中職計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：隨著中國新課改的持續(xù)推進(jìn)，計(jì)算機(jī)教育越來越受到各中職院校的重視，也深受學(xué)生歡迎。然而，由于中職院校生源條件有限，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來影響，采取分層教學(xué)法勢在必行。本文從分層教學(xué)法的內(nèi)涵入手，探究分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職院校；計(jì)算機(jī)教育；應(yīng)用

一、引言

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息化戰(zhàn)略的不斷深化，計(jì)算機(jī)教育在信息化建設(shè)中的地位和作用日益突顯。中職院校實(shí)施計(jì)算機(jī)教育，既是貫徹素質(zhì)教育的重要舉措，也是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平、培養(yǎng)信息化素養(yǎng)的根本要求。然而，中職院校學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力不均衡等問題，如果采取“齊步走”的教學(xué)模式，勢必會(huì)出現(xiàn)兩極分化的局面，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而分層教學(xué)法，則能夠因材施教、分類指導(dǎo)，可有效提高計(jì)算機(jī)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法，顧名思義就是區(qū)分層次實(shí)施教學(xué)，也稱為差異性教學(xué)法。分層教學(xué)，就是教師按照學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等，采取科學(xué)的分組法把學(xué)生分成幾組內(nèi)部水平相近的群體。教師針對(duì)不同的群體采取不同的教學(xué)方式，實(shí)行區(qū)別對(duì)待，使各個(gè)群體在合理的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型方法，日益受到各級(jí)學(xué)校和教師的高度重視，并步入了發(fā)展的“快車道”。分層教學(xué)法的重要性表現(xiàn)在：一是有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異、個(gè)體間差異、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和技能差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異等方面，這些差異直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距。如果教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不正視學(xué)生存在的差異，而是采取同內(nèi)容、同進(jìn)度、同方式的齊頭并進(jìn)式教學(xué)，那么勢必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好、善學(xué)習(xí)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差、不善學(xué)的學(xué)生又“吃不了”，這兩種情況都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是有利于因材施教。采取分層教學(xué)法后，教師可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異性，來選定教學(xué)材料，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)和小組，教師可以側(cè)重新內(nèi)容的拓展；對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)和小組，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。如此，既可有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用

第一，教學(xué)準(zhǔn)備的分層。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計(jì)算機(jī)教育要實(shí)施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計(jì)算機(jī)教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動(dòng)態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對(duì)性和實(shí)效性。第二，教學(xué)實(shí)施的分層。一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對(duì)不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，還可視情采取“互動(dòng)教學(xué)”、“情景教學(xué)”等方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生在“演話劇”、“拍電影”的情節(jié)里，達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。二是教學(xué)手段分層。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對(duì)于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對(duì)基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實(shí)機(jī)操作、虛擬機(jī)安裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。第三，教學(xué)考評(píng)的分層。一是作業(yè)評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對(duì)象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作業(yè)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意語氣語調(diào)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法以其科學(xué)性、實(shí)效性，日益得到各中職院校的高度重視。中職院校計(jì)算機(jī)教育采取分層教學(xué)法，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能使教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，做到因人而異、因材施教，極大地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂憲軍,王延玲.基于教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2014(26).

作者：廖徽 單位：廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校