英語語音學習與教師教學中的策略研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語語音學習與教師教學中的策略研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：語音學習是英語習得的關鍵。教師作為英語語言的輸出者和指導者，在學生英語語音學習過程中扮演著重要的角色。本文提出了相應的緩解策略，如提升教師語音素養(yǎng)，改進教學方式，改變單一的學習評價方式，以此為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，提高小學生的英語語音水平。

關鍵詞：小學生；英語語音學習；教師教學行為

“音聲之不通，而空言義理?！闭Z音學習是英語學習的重要組成部分之一，也是英語語言學習的基礎。語言學家吉姆森發(fā)現(xiàn)語言的習得是通過50%至90%的語法掌握，1%的詞匯運用及100%的語音掌握而成。語音學習的重要性不言而喻。而小學作為英語學習的奠基階段，在學生的英語終身學習中必將影響深遠。小學階段是學生語言學習的敏感期，語言系統(tǒng)發(fā)展趨于成熟，模仿能力強，是培養(yǎng)英語語音和語感的最佳時期。因此，需要得到教師的特別重視。此外，《小學英語課程標準理論》明確指出小學生英語語音學習的目標為能辨別不同的語音，并能用較為標準的語音語調進行朗讀。由此可見，語音學習是小學英語學習的重要環(huán)節(jié)，并影響學生未來的英語學習。

語音學習的重要性不容置疑，然而，小學生的語音學習容易受到母語負遷移，無語言環(huán)境和教師教學行為等外部因素影響，其中受教師教學行為的影響最大。

（一）教師語音素養(yǎng)低

小學生英語學習習得的主要方式是通過教師上課的知識輸出，然而，教師由于自身語音素養(yǎng)的限制，在語音和語調上存在一些問題。學生便在模仿的過程中習得了錯誤的發(fā)音，形成語言固化，從而影響語言輸出。近幾年，筆者在聽了不同老師的課后發(fā)現(xiàn)：如果一個老師在教學的過程中經常出現(xiàn)發(fā)音錯誤，或者在句子的朗讀過程中不注重升降調和重音的指導，那么這個班的學生也會出現(xiàn)相似的情況。如筆者在一次聽課時發(fā)現(xiàn)學生在錯誤模仿后記憶，對學生的英語學習產生不利影響。

（二）教師教學方法無趣

教師無趣的語音教學方式也是導致學生語音學習問題的相關影響因素。以往小學英語語音教學的主要方式之一就是學生大量的跟讀模仿教師和錄音。語音教學方式較為單一枯燥，學生在語音的應用和辨別方面操練的較少?！肮噍敗笔降慕虒W方式挫傷了小學生英語學習的積極性，也不利于英語語音學習能力的培養(yǎng)。

（三）教師教學評價單一

目前為止，小學英語學習的唯一評價方式就是筆試，而考試這一評價方式并不能使教師全面了解學生的語音學習情況。因此，在英語教學課堂上開展口語評價變得至關重要。特別是小學階段，教師鼓勵性的語言對學生學習自信的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。課堂上的口語評價不但能激發(fā)學生學習的動力，還能為學生提高個性反饋及指導。因此，筆者嘗試從教師角度出發(fā)，對小學階段語音教學過程中存在的問題提出相應的改進策略，以此促進學生英語語音的學習。

（一）加強英語教師語音素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師是學生學習的管理者，示范者和引導者，英語教師的語音素養(yǎng)直接影響學生的語言能力。作為英語教師，首先應確保所授發(fā)音準確清晰，特別在元音的發(fā)音上。因為相同元音在不同單詞中的發(fā)音各不同，例如元音字母a在開音節(jié)name中發(fā)[ei]，在重度閉音節(jié)bag中發(fā)[æ],在非重度閉音節(jié)away中發(fā)[ə]，還有[a:][ɔ]和[ɔ:]的讀音。教師要加強自身語音的敏感度和準確性。其次，教師應在發(fā)音準確的基礎上注重語調、重音的修正。英語句子通過升降調來表達說話者的語氣，如特殊疑問句“What’sthematter?”應朗讀為升調，但是有些教師往往只注重發(fā)音的呈現(xiàn)，卻忽略學生對音調的感知。久而久之，學生在朗讀時便出現(xiàn)了不帶感情色彩的語調。對詞內重音的學習也一直容易在英語語音教學中被忽視，學生在英語學習的初級階段很難把握詞內重音的規(guī)律。如在雙音節(jié)名詞中student['stju:dnt]，第一音節(jié)重讀。在雙音節(jié)動詞中reply[ri'plai]，第二音節(jié)重讀。

（二）改進傳統(tǒng)英語語音教學方法

教師應改變傳統(tǒng)教學模式中枯燥的跟讀模仿，為學生創(chuàng)造具有趣味性的英語語音學習氛圍。首先，小學英語教師在教學英語發(fā)音時可以利用自己的發(fā)音器官和肢體語言，更好的呈現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，避免枯燥的模仿，提高學生語音學習的積極性。例如發(fā)音[θ]和[s]時請學生觀察老師舌頭和牙齒的位置。其次，教師可以整合相關的學習材料，外語動畫片或者英語兒歌等都深受學生的喜愛。教師可以有目的的選擇學習材料來組織語音學習活動。例如選取經典兒童電影中的片段，請學生模仿配音，激發(fā)學生對語音語調重要性的認識。

（三）改變單一的英語教學評價

教師需改變以筆試為主的單一英語學習評價方式，在英語課堂學習過程中引入口語評價。口語評價的開展可以幫助教師更好的把握語音教學目標與學生實際情況之間的差距，從而提高對學生英語語音學習的指導，提高語音教學的效果。例如筆者在教授6BU3Ahealthydiet一課時，請學生A說說自己的飲食習慣。當學生A闡述了自己健康的飲食習慣后，筆者給予了積極的反饋，同時對她句型表達的準確性及語言的組織能力表示肯定，但也指導該生增添適當?shù)倪B詞能使語言更通順流暢。

小學英語語音學習是英語學習的第一要義，作為一名英語教師，應該在努力提升自身英語素養(yǎng)結構的同時，整合相關教學素材、改進學習方式，將英語語音學習變得生動有趣，提高小學生英語語音水平。

參考文獻：

［1］周麗.小學英語語音學習和教學中存在的問題及應對策略研究[J]英語教師，2018，（1）：150-153

［2］曾碧鋒.小學英語教師的語音素養(yǎng)結構分析與培養(yǎng)[J]湖南第一師范學院學報，2016，16（5）：6-9

［3］基于小學英語口語評價的探索與實踐[J]課程教育研究，2019，（4）：96-97

作者：馬凡淇 單位：昆山市實驗小學