地方本科院校教師教學發(fā)展研究

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摘要：在建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的政策引導下，地方本科高校緊跟時代步伐，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機遇，確保轉型發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學發(fā)展成為地方本科高校教學質量和教學發(fā)展的主要力量。以百色學院為例，通過對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)了其發(fā)展現(xiàn)狀，及問題存在原因，并提出了雙創(chuàng)背景下教師教學發(fā)展的路徑。

關鍵詞：地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師教學發(fā)展；現(xiàn)狀與原因；路徑

自1998年高校開始擴招，我國高等教育步入了從精英化教育向大眾化、普及化教育階段。高等教育在校生、毛入學率分別由1999年的413.42萬人、10.5%上升到2017年3779萬人[1]、45.7%，普通高校專任教師數(shù)也由1999年42.57萬人增加到2017年244.30萬人[2]。與此同時，高校青年教師數(shù)量也快速增加，2010—2014年40歲以下高校青年教師分別占教師總數(shù)的62.78%、61.70%、60.80%、61.00%、56.78%。[3]青年教師數(shù)量占到高校教師總人數(shù)的近60%表明，青年教師儼然已成為高校教學的主力軍，也是保障和提高教學質量的主要力量。但是面對迅速擴招的學生規(guī)模，留給高校培養(yǎng)教師方面的時間并不多。許多青年教師都是畢業(yè)后就直接走上講臺的，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，重點高校中，52.59%的青年教師對自己的教學發(fā)展不滿意、較不滿意或者一般，只有47.41%的青年教師表示“很滿意”和“滿意”。[4]高校管理層也逐漸意識到教師發(fā)展的重要性，鼓勵青年教師通過學習、進修提高教學質量。教師教學發(fā)展逐漸成為各國高校提升教育教學質量的重要戰(zhàn)略內容。

1教師教學發(fā)展的內涵

在國務院和教育部的政策引導下，我國八成以上的高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。要搞清楚什么是雙創(chuàng)背景下的教師教學發(fā)展，首先我們需要了解教師教學發(fā)展的內涵。大多數(shù)學者在界定高校教師發(fā)展概念時都會包含教師教學的發(fā)展，高校教師教學發(fā)展經(jīng)常被“高校教師發(fā)展”所指代，實際上，高校教師教學發(fā)展應是高校教師發(fā)展的一個重要組成部分。其兩者的關系應屬于上下位關系。潘懋元教授認為高校教師發(fā)展的內涵包括三個方面的內容：學術方面、職業(yè)技能方面和情感與師德方面，其中職業(yè)技能方面的提高即將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識、并借以發(fā)展學生的智能方面的技能的提高，也就是教學發(fā)展。[5]伊文思(Evans)則認為，教師教學發(fā)展是教學態(tài)度上和功能上的發(fā)展，前者是教師態(tài)度的改善過程，后者是教師專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。[6]焦燕靈認為概括來講就是高校教師在教學技能上的提升和成長。具體來講，它是通過教師主觀的教學投入在學校及院系等客觀主體支持下，不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成獨特教學風格，實現(xiàn)自我價值和學生成長的過程。[7]該文認為教師教學發(fā)展是一個過程，旨在提高教學質量，由教師主體在主觀能動性下和高校支持下，在教學價值觀、教學能力、教學學術方面的發(fā)展過程。

2雙創(chuàng)背景下教師教學發(fā)展內涵

雙創(chuàng)背景下教師教學發(fā)展是在教師教學發(fā)展的基礎上提出的，主要針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學過程，主要是指為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量，高?；蛟合低ㄟ^各種途徑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供一系列持續(xù)支持和服務，促進教師在教學價值觀、教學能力、教學學術方面發(fā)展的過程。

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

通過運用個案訪談的研究方法，對百色學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進行了訪談。百色學院共有兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理部門，分屬于招生就業(yè)處和創(chuàng)業(yè)學院。根據(jù)調查，百色學院共有專任教師968人，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師有76人。其中48人從事行政管理工作，占比72.7%，11人具有創(chuàng)業(yè)相關工作經(jīng)驗，占22.0%。74人有過指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或實踐活動，占比97.0%。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓次數(shù)，1次也沒有的0人，1~3次的有70人，3~5次以上的12人，5次以上的3人。（1）教學背景現(xiàn)狀。在全校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學的人數(shù)有76人，其中11人具有創(chuàng)業(yè)相關工作經(jīng)驗，占比22.0%，其余78.0%的教師沒有創(chuàng)業(yè)相關工作經(jīng)歷。據(jù)調查，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師有76人。其中48人從事行政管理工作，占比72.7%。根據(jù)訪談，在教學任務布置上，教研室更多的是挑選行政管理類教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。原因是專業(yè)課教師本身教學任務繁重，無暇顧及在專業(yè)課程上的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動。從而也可以看出，高校教師在人才培養(yǎng)目標上還沒有形成積極的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才意識。（2）教學方式現(xiàn)狀。76位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動主要以講授《創(chuàng)商測評》和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》為主，實踐方面主要指導大學生參加“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為主。（3）教師培訓現(xiàn)狀。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓次數(shù)，1次也沒有的0人，1~3次的有70人，3~5次以上的12人，5次以上的3人，培訓內容以從業(yè)培訓和崗前培訓為主。大多數(shù)教師都有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的培訓，培訓內容以崗前培訓和從業(yè)培訓為主。參加過5次以上培訓的只有3人。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教學發(fā)展中問題的原因分析

2012年8月，教育部頒發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教教學基本要求》試行,要求從教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織5個方面對創(chuàng)業(yè)教育教學的開展做了要求，并明確了“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱，這標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程與教學走向了標準化與規(guī)范化的軌道。高校在這一指導意見下紛紛開設了創(chuàng)業(yè)基礎課程。但是從實際教學實踐來看，教學效果并不是很顯。從教師視角查看，可以發(fā)現(xiàn)以下主要問題。

2.2.1個人層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。從訪談和調研可以看出，雖然政府和高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上決心很大，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的影響并不明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更多的只是想把專業(yè)課上好，在專業(yè)教學和科研方面有所建樹，對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才并沒有真正地理解其內涵。在課程創(chuàng)新和開發(fā)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合方面明顯熱情不夠，動力不足。知識儲備量不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育的不同之處在于，它是一門具有較強實踐性的活動。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以很快地熟悉和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，在實際教學活動中，也只是將知識復制和轉移給了學生。導致在教學活動中對于學生的引導和啟發(fā)能力不足，無法充分地引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深入的體會。教學反思少。波斯納的關于教師成長的理論公示表示：教師成長＝經(jīng)驗+反思的理論，告訴我們教學反思是教師教學水平提高的重要途徑和活動[8]。訪談發(fā)現(xiàn)，48%的被訪談教師認為教學反思很重要，52.0%的被訪談教師認為教學反思不是很重要。37.0%的訪談教師承認只是偶爾進行教學反思。青年教師由于時間和精力受限，教學反思并不頻繁。教學研究少。教學不僅是一項教學活動，也是一項學術活動。長期以來，教學學術在科研學術的打壓下，沒有得到足夠的重視。高校唯科研為上的考核標準，導致青年教師無心教學研究工作。因此，青年教師教學創(chuàng)新力不足，教學質量不高，教學能力不足等現(xiàn)象就可見一斑。

2.2.2組織層面高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師人才引進和培養(yǎng)機制。地方本科高校現(xiàn)實中存在教育觀念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持力度不夠，資金政策不到位等現(xiàn)象，很難吸引和留住那些具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的人才。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大多是通過內部挖掘和培養(yǎng)來進行。通過培訓取得相應證書后上崗。但是，高校并沒有形成系統(tǒng)化、體系化的教師培訓機制，培訓也多是理論培訓，對于在校教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和理論能力的提升影響并不是很大。激勵政策不夠。高校重科研輕教學的職稱評價體系，顯然是在引導青年教師更加關注科學研究。高校本身在科研獎勵方面就要多于教學獎勵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學獎勵更沒有形成穩(wěn)定的制度。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策并沒有給予青年教師足夠的動力。教師評價考核制度陳舊。高校的教學改革要想發(fā)展首先要完善教學評價考核制度。原有的評價考核制度大多是以是否完成教學工作量和領導、學生、自我主觀評價為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的教學效果沒有很好的體現(xiàn)價值，也就不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師形成激勵。教學發(fā)展機構建設不完善。高校大多建設有教學發(fā)展機構如教學發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供服務。但是教學發(fā)展中心采取的大多項目是面向全體教師的，并沒有形成層次化、專業(yè)化、針對性的教師培訓服務體制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學發(fā)展影響甚微。

3雙創(chuàng)教育背景下教師教學發(fā)展路徑

促進教師教學發(fā)展是高校本身的責任和義務，也是高校教師個人的權利和追求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景下，地方本科高校需要緊跟時展步伐，主動支持教師教學發(fā)展，同時，高校教師個人要有追求教學發(fā)展的自覺性。因此，文章從組織層面和個人層面提出了雙創(chuàng)背景下教師教學發(fā)展路徑。

3.1組織層面

3.1.1高校要明確教學中心地位教學是高校教師的第一責任和義務。高校應首先在觀念上樹立教學中心的意識。為教學發(fā)展營造良好的氛圍，做好教學發(fā)展支持工作。如，樹立高校一切為了教學，尊重教學、支持教學，優(yōu)先保障教學經(jīng)費和教學建設，評選優(yōu)秀教學教師等等。

3.1.2鼓勵教師教學學術發(fā)展教學學術應成為與科研學術一樣重要的教師發(fā)展考核指標。高校致力于打造崇尚教學學術的文化，幫助教師轉變學術發(fā)展觀念，引導教師追求教學學術，改進教學質量，提高教學水平。

3.1.3建立教師教學發(fā)展中心，搭建教學發(fā)展平臺建立教師教學學術發(fā)展中心是國外高等教育發(fā)達地區(qū)已經(jīng)實踐、并證明切實有效的教師教學發(fā)展途徑。目前，大部分高校都有設立教師教學發(fā)展中心，應充分完善這一平臺運行機制，調動學校各部門協(xié)調配合，為教師教學發(fā)展提供支持和幫助。

3.1.4建立健全教師教學發(fā)展機制完善教師教學發(fā)展制度，如逐步完善各項教師發(fā)展保障制度，考核評價制度等；健全教學發(fā)展機構；推廣多樣化教學項目；重視教師教學培訓，構建多元化教學培訓體系。

3.2個人層面

教師教學發(fā)展能否取得成效，不僅需要高校組織層面為其提供支持和幫助，更需要高校教師本身發(fā)揮主觀能力性，主動謀求教學發(fā)展。其主觀意愿和努力直接決定了教師教學發(fā)展的成效。

3.2.1培養(yǎng)教師教學發(fā)展主觀意識Fishbein最早發(fā)現(xiàn)態(tài)度和信念是預測未來行為的因素。弗瑞孟認為，教師要具備高度的自覺和自我意識，要具備積極改變的工作態(tài)度。高校教師要把教學發(fā)展當成自己事業(yè)發(fā)展的重要部分，樹立教學發(fā)展也是個人發(fā)展和實現(xiàn)個人價值的意識和觀念。

3.2.2加強自主教學學習高校教師要充分利用高校教學發(fā)展平臺，主動在平臺上開展教學學術交流活動。注重在教學課程設計、教學活動創(chuàng)新開發(fā)和教學課后總結反思方面的學習交流。重視理論學習，自主學習教學發(fā)展前沿理論，并注意理論與教學實踐的結合。主動將理論學習成果運用到教學實踐中去，用理論指導教學實踐，實踐檢驗理論的適用性。

參考文獻

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作者：王娜 單位：百色學院