互聯(lián)網(wǎng)+教師教學變革與教學能力提升

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+教師教學變革與教學能力提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校課堂教學環(huán)境的特殊性及新時期對教師能力提升的潛在需求，因地制宜地建立了職業(yè)院校教師能力提升對策，豐富和拓展了職業(yè)院校教師教學能力提升的路徑，職業(yè)院校教師職業(yè)困惑的解決及教學能力提升提供依據(jù)。更新教師的職業(yè)發(fā)展理念，培養(yǎng)教師應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)，增強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教學變革；教學能力；信息

自從在《2015年政府工作報告》中明確提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會各行業(yè)深度融合以來，全國出現(xiàn)了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式改造傳統(tǒng)模式的潮流，高校也不例外。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，教師傳統(tǒng)的授課方式受到了很大的沖擊，高校教師尤其是中老年教師對當下高校教學現(xiàn)狀，學生學情都或多或少感到職業(yè)困惑。在這種形式下，高校教師教學能力的提升主要是適應(yīng)教學變革要求，要不斷提升自我教學能力，才能跟上信息化時代的步伐。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師教學現(xiàn)狀

1.1教師教學手段落后

1）教師教學理念滯后在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，教師始終認為傳統(tǒng)的教學效果良好，尤其是工科職業(yè)院校學科教師。由于課程理解有難度，更希望是用“一本書，一支粉筆”的傳統(tǒng)手段來教學，希望能產(chǎn)生很大的效果，可結(jié)果呢？現(xiàn)實仍然很骨干。我們老師苦口婆心，用心良苦，結(jié)果收效還是事倍功半。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！比绻覀兊膶W生對學習興趣降低，那么學習的主動性就大打折扣，盡管我們教師的教學能力很高，上課仍然是玩手機、睡覺，抄作業(yè)現(xiàn)象。從而教師教學目標也就受到了影響。2）教學環(huán)境建設(shè)落后“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下，教師教學離不開教學資源的供給，但是職業(yè)院校面臨教學技術(shù)設(shè)備陳舊，教學信息化資源受限制，專項資金不足等問題，在高職職業(yè)院校這個問題更加明顯。

1.2職業(yè)院校信息化素養(yǎng)落后

1）教師接收信息化素養(yǎng)薄弱教師接收信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)的：第一，信息的觀念和傳播信息的意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，職業(yè)院校教師教育理念比較單一，基本是沿用的還是線下教師資源。今年受疫情的影響，各大高校都采用了線上線下的混合式教學，教師們對互聯(lián)網(wǎng)的利用率也得到了很大的提高，傳播知識的渠道更寬廣。因此可以說明，教師教學能力的提升不是不能前進的，而是我們教師的信息化意識不強而已；第二，是應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。職業(yè)院校教師對教學資源沒有充分利用，比如：學堂在線、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等教學方法式實現(xiàn)跨學科跨地域的教育資源共享，使學生跳出課堂汲取更多知識；第三，教學媒體和信息整合受限。很多教師對教學資源和信息整合比較被動，基本上對學校提供的資源之外的信息資源不去挖掘和整合。一方面是教師本身是時間和精力導(dǎo)致的；另一方面是教師的激勵政策不到位、不合理。2）教師教學過程設(shè)計能力不足教師教學過程組織設(shè)計要符合學生的認知特點，以學生為主體，激發(fā)學生學習的興趣，給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)意的啟迪。教師如果沒做好課前、課中、課后的設(shè)計，就做不到教學過程的創(chuàng)新，比如：混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂、上下結(jié)合、探究歸納、做學統(tǒng)一等教學過程設(shè)計都是需要教師在課前做好充分的研習，不斷地提升自己的教學能力才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的步伐。

1.3教學對象變化

近年來高職院校面臨的教學對象多為“00后”左右的孩子，這與“90后”“80后”相比較，他們的生活背景有了不同凡響的變化，他們生長在一個信息飛速發(fā)展的時代，有著優(yōu)越的家庭條件和豐富的社會認知，思維十分活躍，更樂于接受新事物，自信和創(chuàng)新能力也強，同時對網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較大。在學習中遇到困難，他們會以互聯(lián)網(wǎng)的渠道獲取答案。由此可見，教師對信息化教學能力滯后的話，對學生的學習興趣和主動性的調(diào)動就很難了。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代教師教學變革新要求

2017年《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提到了，新時代教學變革的新趨勢，教師教學要進一步信息化、時代化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時代提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等問題，那么作為新時代教師教學就面對著新要求新趨勢。第一，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制。知識獲取的方式已經(jīng)發(fā)生了根本變化，徹底改變了一所學校、一間教師、一位老師、一班學生的傳統(tǒng)教育。第二，優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享和利用。身處世界各地，不同地區(qū)、不同膚色、不同文化的學習者，通過互聯(lián)網(wǎng)共同協(xié)作學習、共建資源。第三，充分體現(xiàn)以學生為中心。教師與學生、學生與學生面對面線上線下互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐。第四，以能力提升為核心。全面培養(yǎng)學生的能力，關(guān)注個性化培養(yǎng)。第五，教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生深刻變化。教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性、教學方法更加多樣化、教學手段更多運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學更加注重國際化。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師教育教學能力提升策略

在信息化的時代，現(xiàn)實倒逼教育教學要有新的思考，教師和學生都要各自走出自己的舒適區(qū)。教師教育教學能力要從以下四個方面提升。

3.1教師教學設(shè)計能力

教師教學設(shè)計能力從專業(yè)層面、課程層面、課堂層面等三個方面提升。1）專業(yè)層面。教師教學專業(yè)層面要從專業(yè)社會需求分析與畢業(yè)生能力標準制定、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面確定。這一部分更多的是專業(yè)管理、專業(yè)負責人對專業(yè)的把握，但是專業(yè)教師也可以根據(jù)自己的思考提出問題。2）課程層面。課程建設(shè)要從崗位需求調(diào)研、職業(yè)分析與能力標準、課程制定標準、一體化課程開發(fā)等方面去設(shè)計。這就需要教師要不斷地提升自己的信息化接收能力和創(chuàng)新能力。3）課堂層面。課堂教學設(shè)計是我們每一個教師從課前、課中、課后把握。分析學情、確定目標、處理內(nèi)容、過程設(shè)計、教法設(shè)計、應(yīng)用教學技術(shù)、設(shè)計教學環(huán)境、學法指導(dǎo)、設(shè)計資源、設(shè)計教學評價等幾項或多項來提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣。

3.2教師教學實施能力

1）靈活運用職場環(huán)境和生成環(huán)境。教師能用現(xiàn)場教學，就用現(xiàn)場教學，能用實物就用實物，恰當運用課堂生成環(huán)境，最大程度接近職場環(huán)境。2）運用師生情感。教學需要師生情感的交流，做到心與心的交流。傾聽是老師實施情感教育，構(gòu)件師生和諧關(guān)系的前提。信任是促進師生關(guān)系和諧的先決條件。教師要不斷了解、傾聽、尊重、負責、欣賞、贊美、熱愛學生，用積極向上的思維鼓舞學生，用質(zhì)樸的情感感染學生，才能構(gòu)建出一種師生和諧共處，有利于學生心理健康發(fā)展和個性發(fā)展的氛圍。3）運用教學活動。以專業(yè)知識為載體，以游戲、討論、角色扮演、實地調(diào)查、頭腦風暴、卡片詢問法等組織教學過程。4）運用評價激勵。以激勵性評價為主，實現(xiàn)師生平等對話、營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。激勵評價不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意和恰到好處的激勵，用豐富的語言，融入真情，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、活躍課堂氣氛。同時適當運用體態(tài)語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教學對學生的愛。5）恰當運用學生互動。課前給學生布置任務(wù)，讓學生要帶問題來上課，課上師生合作，共創(chuàng)問題情境，多處設(shè)疑，推動課堂進程，多途徑交流，合作學習，建構(gòu)知識。6）運用反思診斷。教師根據(jù)各類數(shù)據(jù)分析，在課前診斷可能出現(xiàn)學習困難的內(nèi)容、群體、環(huán)境，在后續(xù)教學中改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學方法，加強針對性教學。在課中根據(jù)現(xiàn)場及時反饋的數(shù)據(jù)分析，診斷出學生對知識技能掌握的程度，難點突破情況，存在困難的學生，及時調(diào)整教學進度。在課后根據(jù)作業(yè)及知識運用相關(guān)數(shù)據(jù)分析，診斷出學生掌握知識的偏差，及時給予指導(dǎo)或在后續(xù)教學中加強相關(guān)教學。3.3教師教學運用能力1）教師正確運用圖片、圖案和視頻等教學技術(shù)手段。抓住學生的眼球、吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的興趣，教學視頻能使學生從中引起反思。2）Flash互動動畫。運用Flash動畫將抽象難懂的知識、看不見、摸不著的事物直觀化、形象化，幫助學生學習和理解。3）微小教學視頻。編制錄制教學視頻，教師講解知識點、技能點、工藝流程等，或者教師演示動作技能、操作流程等，便于學生課內(nèi)外反復(fù)學習。4）思維導(dǎo)圖。把各級主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。5）大數(shù)據(jù)分析。教師利用各種數(shù)據(jù)，對考核結(jié)果、學生學習行為進行統(tǒng)計分析，瞬間形成柱形圖、扇形圖等，用于及時了解學生的學習狀況。6）運用實物、模型。把與教材有關(guān)的客觀事物直接呈現(xiàn)到學生面前，供他們觀察、聆聽或觸摸去直接感受。3.4教師教學研究能力教師發(fā)現(xiàn)教學問題，及時分析解決，對教學現(xiàn)象進行整理、解釋和深層分析，同時教學設(shè)計、教學實施和技術(shù)運用等問題有深入的理解，有獨到的教育理念，形成個性化教學特色。

4總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，變化是常態(tài)，所以職業(yè)院校教師教學能力要適應(yīng)教師教學變革要求，教師適應(yīng)信息化、個性化的對象是勢在必行。盡管我們一直推進信息化建設(shè)，不斷提高我們教師自己的教學、科研能力，那么作為教育教學管理系統(tǒng)也要有和信息化教學模式匹配的教師設(shè)施，服務(wù)與高職院校教學，全方位提高信息化的工作能力，為培養(yǎng)實用型技能人才做出更大力量的貢獻，否則教師也只能是畫餅充饑。

參考文獻：

[1]肖蕓,王倩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師教學能力提升路徑探討[J].新西部(中旬刊),2019(5):166.

[2]喻彩霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教師教學能力提升路徑分析[J].河北職業(yè)教育,2018,14(4):100-103.

[3]劉永飛，劉五梅,楊秀宇.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職教師教學能力提升的思考[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊2018,26(29):149.

作者：李秀英 單位：西安思源學院