英語(yǔ)教師教學(xué)技能的要素分析

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教學(xué)技能并非一個(gè)人行為方式中自然能形成的動(dòng)作組合;也非教師在平時(shí)教學(xué)中不經(jīng)意地、自然而然地表現(xiàn)出的某些行為舉止，而是教學(xué)這一特殊的過(guò)程對(duì)教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效活動(dòng)的一種最基本的要求和規(guī)范。課堂教學(xué)技能一般有以下幾種:提問(wèn)技能，強(qiáng)化與控制技能，舉例技能，運(yùn)用教學(xué)手段的技能，課堂結(jié)構(gòu)技能，組織合作學(xué)習(xí)的技能，運(yùn)用教學(xué)原理的技能。

一、提問(wèn)技能

提問(wèn)技能包括提問(wèn)的數(shù)量，開(kāi)放性問(wèn)題，高層次問(wèn)題，探詢問(wèn)題比例和提問(wèn)措詞。提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的一種師生互動(dòng)的教學(xué)技能，是師生通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程，即教師問(wèn)學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)教師答。提問(wèn)首先涉及的是提問(wèn)的數(shù)量，即在課堂單位時(shí)間內(nèi)所提問(wèn)題的總數(shù)以及提問(wèn)個(gè)體學(xué)生的數(shù)量，即提問(wèn)分布。一般情況下，在5分鐘左右的微格教學(xué)課堂內(nèi)應(yīng)提出6－10個(gè)問(wèn)題。雖然在實(shí)際課堂教學(xué)中不能做到每一個(gè)學(xué)生都有一次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，但是教師應(yīng)該盡量照顧到全班同學(xué)。

二、強(qiáng)化與控制技能

強(qiáng)化與控制技能有正面與反面強(qiáng)化，言語(yǔ)與非言語(yǔ)強(qiáng)化，鼓勵(lì)，暗示，沉默，選擇個(gè)體學(xué)生，目光接觸，觀測(cè)，解決沖突等形式。正面強(qiáng)化指的是教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或其他方面的鼓勵(lì)。反面強(qiáng)化則是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、懲罰或是其他形式的打擊。在通常情況下，教師應(yīng)該多用正面強(qiáng)化，少用或慎用反面強(qiáng)化，因?yàn)榉疵鎻?qiáng)化會(huì)打擊或挫傷學(xué)生的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。言語(yǔ)強(qiáng)化是指教師以口頭語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生在課堂上的反映和表現(xiàn)做出針對(duì)性的確認(rèn)，表?yè)P(yáng)或批評(píng)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。非言語(yǔ)強(qiáng)化則指教師用手勢(shì)、動(dòng)作或目光等方式來(lái)達(dá)到相同的目的。暗示是以一種間接的、迂回的，隱現(xiàn)的并能被強(qiáng)化對(duì)象理解的方式，對(duì)學(xué)生的某種課堂行為表現(xiàn)給與適時(shí)的強(qiáng)化，在師生之間形成一種默契，使課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)自如。

三、舉例技能

舉例技能是指相關(guān)例證，類比與比喻，正反設(shè)例，具體—抽象例證。相關(guān)例證就是指與講授主體和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的例證，如:新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，熟悉與不熟悉事物之間的關(guān)聯(lián)。類比是指利用兩類不同事物之間的某些相似的屬性或特點(diǎn)進(jìn)行比較，如把人的心臟和汽車(chē)或火車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)相比。比喻是一種修辭手法，它和類比的不同之處在于類比是把兩種事物放在一個(gè)平行的位置上進(jìn)行較詳細(xì)的比較;而比喻則是直接把一種事物說(shuō)成像另一種事物。正反設(shè)例是指教師在講授過(guò)程中既要列舉符合所講規(guī)則、規(guī)律的例子，也要列舉不屬于范疇內(nèi)，甚至與所講規(guī)則和規(guī)律不符合的例子。

四、運(yùn)用教學(xué)手段的技能

運(yùn)用教學(xué)手段的技能分為運(yùn)用隨手教具、自制教具、教學(xué)設(shè)備、黑板及其他書(shū)寫(xiě)板等四類手段的技能。隨手教具是指那些無(wú)需專門(mén)準(zhǔn)備即可應(yīng)用于教學(xué)的物品。如:書(shū)本、鉛筆、書(shū)包等，也指那些只需經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的修整即可應(yīng)用于教學(xué)的物品，如:制作的字母卡片，生詞卡片，剪成的圓形、方形、棱形紙片等。

五、課堂結(jié)構(gòu)技能

課堂結(jié)構(gòu)技能在于教師課堂教學(xué)的組織技巧，如:如何導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，如何結(jié)束以及如何使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。課堂內(nèi)的過(guò)程評(píng)估也包括在課堂結(jié)構(gòu)技能之中。常言道:好的開(kāi)始是成功的一半。所以每節(jié)課的導(dǎo)入起著舉足輕重的作用。有效的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入有問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、以舊知識(shí)導(dǎo)入或以其他科目的知識(shí)導(dǎo)入多種形式。

六、組織合作學(xué)習(xí)的技能

組織合作學(xué)習(xí)的技能不僅包括合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，還包括小組學(xué)習(xí)的觀測(cè)與評(píng)估，學(xué)習(xí)對(duì)子的組織與指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施首先涉及的就是小組的規(guī)模與成員的構(gòu)成，是二人一組，四人一組還是六人一組;是語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)娜艘唤M，還是語(yǔ)言能力有差異的人一組;是學(xué)習(xí)背景相同的人一組，還是學(xué)習(xí)背景不同的人一組以及各組任務(wù)的分配等都是教師要考慮的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)子活動(dòng)是一些比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而小組活動(dòng)則是一些比較復(fù)雜的活動(dòng)。

七、運(yùn)用教學(xué)原理的技能

運(yùn)用教學(xué)原理的技能有演繹，歸納，直覺(jué)思維，反證，有計(jì)劃地重復(fù)，生動(dòng)形象，錯(cuò)位反差，延遲反映和變化刺激方式。演繹是一種邏輯推理方法，是從一般性原理出發(fā)，得出對(duì)某思維對(duì)象的個(gè)別性結(jié)論的思維方法。演繹的目的是幫助學(xué)生直接認(rèn)識(shí)和掌握未知內(nèi)容，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)際課堂教學(xué)中運(yùn)用言語(yǔ)要注意:在進(jìn)行演繹性講授時(shí)輔之以其他活動(dòng)，演繹過(guò)程要簡(jiǎn)潔、精練、條理清楚、組織嚴(yán)密。歸納過(guò)程的展開(kāi)方向與演繹正好相反，概括地講，演繹是由一般到特殊，而歸納則是從特殊到一般。試講者在練習(xí)歸納技能時(shí)應(yīng)注意:提出問(wèn)題引起學(xué)生探究的興趣，歸納時(shí)地發(fā)現(xiàn)應(yīng)由教師引導(dǎo)，歸納應(yīng)沿著從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的路線進(jìn)行，練習(xí)歸納技能應(yīng)選擇較簡(jiǎn)單的概念。

作者：趙一蕊 單位：長(zhǎng)春大學(xué)公共外語(yǔ)教研部