應(yīng)用型高校教師教學能力的提升

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用型高校教師教學能力的提升范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：應(yīng)用型高校通常具有很強的地方特色，已成為我國高校大家庭中的新生力量，其教育質(zhì)量已成為社會關(guān)注的熱點。教師教學能力的提升是提高地方應(yīng)用型高校教育質(zhì)量的重要途徑之一。從教研室活動、教師進企業(yè)鍛煉、教學改革和科學研究、教學和課程國際化、師資管理制度改革等方面探討了地方應(yīng)用型高校教師教學能力提升的對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校教學能力對策

一、前言

近些年中國人才市場面臨這樣的矛盾：一方面大量的高校畢業(yè)生很難找到合適工作，而另一方面許多企事業(yè)單位難以招到高層次應(yīng)用性人才。為緩解矛盾，部分地方高校應(yīng)勢轉(zhuǎn)型，成為應(yīng)用型高校。地方應(yīng)用型高校已成為我國高校中的新生力量，具有很強的區(qū)域性，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才為教育任務(wù)，以立足地方、融入地方、服務(wù)地方、回報地方為辦學模式，建立適合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，建設(shè)應(yīng)用性專業(yè)，為地方培養(yǎng)各類應(yīng)用性高級人才。顯然，這給地方高校教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。因此，如何提高地方應(yīng)用型高校教師教學能力是一個值得研究的課題。本文主要從教研室活動、教師進企業(yè)掛職鍛煉、教學改革和科學研究、教學和課程國際化、師資管理制度改革等方面探討了地方應(yīng)用型高校教師教學能力提升的對策。

二、地方應(yīng)用型高校教師教學能力提升的對策

（一）加強教研室對青年教師的指導(dǎo)

教研室開展導(dǎo)師帶教工作。為新進青年教師遴選一位骨干教師作為指導(dǎo)教師，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。指導(dǎo)教師對青年教師的備課、上課等基本教學技能嚴格把關(guān)，幫助青年教師理解教學大綱和教材，分析學情，確定教學重點和難點。教研室定期開展教研活動和教學比賽。通過集體備課、老教師的示范課、青年教師的公開課、教學研討會等教研活動，集思廣益，促進青年教師教學能力的進一步提升。通過教學比賽，引導(dǎo)教師在教學過程中不斷更新教學理念，改進教學方法和手段，提升教學能力。教學設(shè)計比賽教師必須現(xiàn)場講解教學設(shè)計理念，并展示教學設(shè)計成果。邀請校內(nèi)同行、專家對參賽教師的教案、說課、教學課件等進行評價考核。

（二）教師進企業(yè)鍛煉

利用校企合作平臺，安排教師到業(yè)界聲望良好，能影響行業(yè)發(fā)展趨勢的大企業(yè)進行為期三個月以上的掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。在不涉及企業(yè)機密的情況下，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、財務(wù)、人事管理等實際工作，虛心向企業(yè)工程師學習，增強教師的實踐能力、豐富教師的專業(yè)前沿知識。教師掛職鍛煉結(jié)束后，需將其從企業(yè)獲得的專業(yè)前沿知識和實踐經(jīng)驗帶進課堂，以豐富和充實教師的課堂教學內(nèi)容。安排教師帶領(lǐng)學生參加專業(yè)頂崗實習。在頂崗實習過程中，師生一起深入企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)等方面，這讓師生的互動交流和思想碰撞更加頻繁，同時促進師生共同學習與提高。

（三）開展教學改革和科學研究

以學科為平臺，開展教學改革。在教學改革過程中，教師需要將教學工作作為研究的內(nèi)容和對象，更新教學理念和內(nèi)容，改革教學方法與手段，創(chuàng)新教學模式，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，推廣優(yōu)秀的教學改革實踐經(jīng)驗和成果，進而提高教師自身的教學能力和質(zhì)量。以校企合作為平臺，開展科學研究。對于地方應(yīng)用型高校，教師的科研工作應(yīng)服務(wù)于教學工作和地方企業(yè)。教師在科學研究的過程中，能夠吸納學生加入，并指導(dǎo)學生進行科學研究，教師的這種科學研究能力也屬于教學能力。教師的科研項目可來自于企業(yè)，與企業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新，共同研究和解決企業(yè)面臨的難題。通過參與企業(yè)項目的研究，教師會更加關(guān)注科研的應(yīng)用價值，并將其應(yīng)用于課堂教學，從而提高教師的教學能力。

（四）教學和課程國際化

課程結(jié)構(gòu)國際化是教學和課程國際化的主要途徑之一。以國際化理念為指導(dǎo)，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化，淘汰陳舊落后的課程，增加具有國際化內(nèi)容的課程，以此發(fā)展學生的國際意識，豐富學生的國際視野，培養(yǎng)學生在國際化和多元化社會環(huán)境下生存的能力。培訓國際化的教師是教學和課程國際化的另一主要途徑。通過培訓，使教師能夠理解國際化的課程，并且能夠承擔國際化課程的教學工作。對于地方高校，要引導(dǎo)教師積極參與課程的國際化。一是鼓勵教師多接觸一些國際化教育的課程，例如，在網(wǎng)上收看一些國際名牌大學的開放課程，以豐富教師的視野；二是直接引進國外原版教材；三是給予教師一定的資金，支持其積極開發(fā)國際化課程。四是選派對國際化持積極態(tài)度的教師到國外知名大學進行進修、培訓和學術(shù)交流，而且要研究國外大學課程建設(shè)的先進經(jīng)驗，還需深入學習部分核心課程；五是通過聘請高層次外籍教師，舉辦短期培訓班，與國外研究機構(gòu)進行項目合作的方式，以提高師資隊伍教學能力。

（五）改革教師管理制度

改革教師管理制度，為教師教學發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。好的制度能在事業(yè)、感情與待遇上保證教師身心愉悅地進行教學工作，并提升教學能力。對于地方應(yīng)用型高校，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，可從以下兩方面進行改革。第一，學校制定教學政策，并執(zhí)行政策。要制定對優(yōu)秀授課教師、國際化教師、雙師型教師、青年教師成長的鼓勵、獎勵政策。在教師的薪酬、年終考核評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升方面，加大對教學工作質(zhì)量的考核，從而推動教師發(fā)揮自己的主觀能動性，努力工作，提高自身的教學能力。第二，學校的基層教學組織要制定推動教師提高教學能力的措施。提高領(lǐng)導(dǎo)的教學管理能力，建立以骨干教師為核心的創(chuàng)新型教學團隊，完善教學工作的考核評估機制。

三、結(jié)束語

根據(jù)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型高校教師應(yīng)具有與其他高校教師不一樣的教學能力，復(fù)合性較強。地方應(yīng)用型高校教師的教學能力可從教研室活動、教師進企業(yè)鍛煉、教學和科學研究、教學和課程國際化、教師管理制度改革等方面得以提高。

參考文獻：

[1]樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術(shù)選擇及策略[J].高等教育研究，2009.

[2]樓軍江.反思自覺：應(yīng)用型高校教師教學立場的探索與建立[J].中國高等教育，2014.

作者：周小英 單位：新余學院